基于学生主体理念的课堂提问教法分析

基于学生主体理念的课堂提问教法分析摘要：现代教育理念的基础是基于学生主体理念的启发式研究性教学，其目的是引导学生自主学习、研究性学习。

在我区级课题《课堂教学中学生主动参与的实践研究》中，以“进行有效提问引导学生参与”为切入点，探讨了在“最近发展区”追求高效发展，有效提问促参与；根据内因外因所致不同特点，有效提问促参与；引导探求对自身的多元评价，有效提问促参与。

关键词：思想品德学科有效提问促进学生参与
中图分类号：g631 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.142
学生的主体学习意识对思想品德课有着特殊的意义，是德育教育内化成学生品德的心理基础。

提问是增进师生之间教与学的交流、促进师生互动、实现教学目标的一种最有效教学方式。

对于引导和启发学生积极参与教学活动、提升教学质量具有最直接的意义。

因此，在我区级课题《课堂教学中学生主动参与的实践研究》，笔者的研究主题就是：关注学生重主体，有效提问促参与。

1 在最近发展区追求高效发展，有效提问促参与
前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在
集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

教师把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

主要做法：通过有效提问和引导讨论，首先了解学生已达到的发展水平，接着帮助学生达到可能的发展水平。

初三思品学科第五课《着眼未来永续发展》，关于可持续发展，笔者设计了一系列问题。

首先是不定项选择题：如果某地区申请了一些快速提高经济效益的方案，但这个方案会在以下几方面产生影响，你觉得哪些影响会让决策部门否定这个方案？a会引起人口过多，人口素质的提高也会受阻。

b会更多地消耗资源。

c会更多地污染环境。

d不利于未来的后续发展，不利于后代。

通过这一情境提问，了解到学生们已达到的认知现状，大多能认识到可持续发展是兼顾当前发展和未来发展需要的，经济的发展要与人口、资源和环境等相协调。

对第一层次的问题达到一致认同后，进一步提问：人口、资源和环境问题是影响我国可持续发展的几个重要问题，我们应分别采取什么措施来改善呢？在此基础上，更深入地提问：影响我国可持续发展的还有什么别的问题？经过老师结合社会现状
的引导，学生的讨论及互相启发，大家逐步认识到公共卫生、法制环境和社会保障等社会问题也会影响我国可持续发展。

由此可见，提问要找到难易适度的切入点，要在学生最近发展区的范围，让他们跳一跳能摘到果子，能在过去、现在与未来的认知与能力等方面架起一座桥梁，跨一步能奔向未来。

2 根据内因外因所致不同特点，有效提问促参与
2.1 根据内在原因导致的不同特点设计提问
①对理解能力强、能积极回答的同学，笔者设计问题请他们带头回答，打破沉默的气氛，在结尾部分，再请他们作总结性回答。

②对理解能力弱、被动回答的同学，笔者常给出一些较容易的问题，根据学生反应提示引导，争取尽快找到合适的方法让他们答对，以确立信心，并以正反馈鼓励他们积极思考。

③对理解能力弱、积极回答的同学，注意点一，要求回答要有补充或深入思考，有新意；注意点二，适当发难、多方启发、逐步引导，让他们当场有效锻炼理解能力。

④对理解能力强、被动回答的同学，多用激将法来促使他们主动参与回答。

2.2 根据外在原因导致的不同特点设计提问
我校外来务工人员随迁子女较多，比如由于以下一些情况而导致学生有不同特点，笔者在提问时也适当注意，使问题更有效，引导学生参与。

如关于处理与家人关系方面的提问，笔者会考虑学生家庭成员组成的情况，我校有些同学会和亲、堂或表兄弟姐妹一起生活。

关于家庭理财方面的提问，笔者会根据大多数学生家庭的经济条件设计问题情境，设计分组讨论的上下限数据条件；关于家政管理，关爱、扶助家长方面的提问，笔者会根据大多数家庭对孩子承担家务的要求设计讨论题。

关于同学交往方面的提问，笔者会考
虑大多数家庭对孩子青春期教育的水平。

3 引导探求对自身的多元评价，有效提问促参与
综合素质评价是新课改评价制度改革的一项重要举措，是促进学生全面发展的有效措施。

强调多元性是综合素质评价的一个重要特点。

多元性特点主要表现在以下方面：一是评价主体多元，强调多方参与和互动、自我评价和他人评价相结合。

二是重视综合评价，既考虑学生的全面发展，又关注学生的个体差异和特长，实现评价内容的多元化。

三是评价手段多元综合。

以下是笔者在思品学科七年级的拓展课《心理自画像》中的一些做法。

学生通过分组参与多个实践与探究活动，用课内外有关知识，给自己描绘一张心理自画像，包括学科基础、个性、情绪、能力、意志等多方面特征。

组一：成长历程，发展变化，认识自己。

通过今昔对比的提问，使学生体验成长的滋味。

组二：扬长避短，挖掘潜能，悦纳自己。

通过怎样欣赏优点并正视缺点的提问，使学生辩证看待并欣然接受自己。

组三：多个视角，全面客观，评价自我。

通过人际沟通中换位思考的提问，使学生理解和领悟家长、老师、朋友等多方评价，客观面对现实。

组四：心理测试，定量定性，探究自我。

通过心理测试得出科学统计数据，使学生自己发现自身存在的问题，并积极主动参与，探索解决方法。

总之，通过提问引导学生探求对自身的多元评价，学生全方位参与和体验，对自己以及对社会的责任感增强，在此基础上提出理想的自我新貌，追求正
确的人生观、世界观和价值观。

作者简介：高林（1973-），女，上海人，大学本科，中学一级教师，主要研究方向为思想品德教学，上海市新云台中学，上海201204。