巧用信息技术优化农村小学数学课堂教学

巧用信息技术优化农村小学数学课堂教学摘要结合教学实践，从学生有意识的注意、教师的教学方式和小学数学思维方法三个角度，阐述利用信息技术优化农村小学数学课堂教学。

关键词信息技术；数学；多媒体教室

正文农村小学教学资源的匮乏，毋庸置疑，课堂教具缺东少西。小学数学课堂教学如果插上信息技术的翅膀，必然会大大提高课堂教学效率。自从学校配置了一个多媒体教室和一个计算机网络教室，令人欢欣鼓舞运用信息技术，能够开发并提供丰富的学习资源，改变学生的学习方式，使学生乐意主动地把更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中。

作为新课程改革实施的主要渠道，研究课堂教学如何用信息技术提高教学效益，具有十分重要的意义。

1 用信息技术，提高学生的有意注意效率

农村小学生活泼好动，自身的学习环境较经济发达的城区差，教学资源相对缺乏。同时，数学是比较抽象的学科，如果教师不讲策略，一味地让学生有意注意，学生的兴趣就会降低。如果为了感兴趣，全部都是多媒体，那么就会丧失学习数学的本质的东西——数学知识的生活化。课堂上为了提高学生的有意注意，利用信息技术可创建情境、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，集中全身心的能量来投入到学习当中。

1.1 利用信息技术，丰富教材内容

教学中，教师可利用信息技术，丰富并开发课本中的图片资源。小学数学课本是许多高深的教育专家集体智慧的结晶，里面的图片资源形象直观。为了锦上添花，可化静为动，使学生犹如身临其境。

比如，冀教版一年级数学下册“找规律”一课，笔者把教材中商场开业图用Flash做成一个简短的动画，人物能够说话，彩旗、花篮、灯笼用鼠标单击可以一闪一闪地引人注意，这样就减少了学生的无意注意，使学生全身心地投入观察和思考。

师：同学们从图中能发现什么？

生：彩旗、花篮、灯笼、盆花。

师：这些彩旗、花篮、灯笼、盆花是不是乱摆放的？

生：不是。

然后教师用鼠标一一单击，引起学生的有意注意。

1.2 利用信息技术，创设生动活泼的教学情境

数学教学中，结合学生已经掌握的经验和知识技能，针对某些知识点，运用多媒体教学，创设生动活波的教学情境，提高课堂教学效率。

【“加法交换律”教学片段】

教（用多媒体大屏幕演示）：从前有个吝啬的地主雇佣一个长工，这个长工很老实。地主一天只给长工两顿饭：为了让长工多干活，早上给4碗粥；到了晚上由于休息，只给3

碗粥。长工很满意。可是时间不久，长工觉得待遇不公平，对地主说：“不公平，给的粥怎么越来越少了？”要求增加。结果第二天，地主早上给长工3碗粥，晚上给4碗粥，并念念有词说：“好好干，你的待遇提高了。”

师：同学们，长工待遇真提高了吗？

生：地主偷换概念，长工的待遇并没提高。

师：为什么？

生：3+4=7，4+3=7，待遇没变。

师：这其中有个数学规律：加法交换律（板书）。

小学生有意注意坚持的时间短，缺乏抽象能力，以形象为主。通过多媒体创设的故事，生动形象，趣味十足，加深学生的有意注意，调动学生的积极性，使学生主动参与到问题探究中去。

1.3 利用信息技术，营造宽松和谐的学习氛围，亲近学生

课堂的教学气氛和师生关系应是民主、友善、善意的。亲近学生，宽松和谐的氛围，能激发学生的学习兴趣，使学生“信其师”，从而“亲其道”。上课前的师生互动虽然短暂，但如果利用好，能调剂学生的状态，有助于活跃课堂，特别在公开时能拉近师生彼此的距离，消除紧张感。

小学生比较喜欢有趣味性的歌曲，比如用多媒体播放《如果感到幸福你就拍拍手》：“如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！……”学生对这首儿歌耳熟能详，音乐一响，他们手舞足蹈地唱着，全身都是幸福的节拍在跳动，一张张童真美丽的笑脸像花一样绽放，课堂气氛自然就活跃快乐。他们对教师的信任、亲近和依赖同样也会感染教师，激发教师对教学的热情。

2 用信息技术，改变教师的教学方式，为学生自主探索数学学习提供有利条件

多媒体网络教室系统是一种先进的教学控制平台，是一种崭新的信息技术教学方式，为各个学科搭载信息技术提供了宽广的条件。在现有的计算机网络设备上，教师可以通过教师机对学生机实施广播、监控、转播、语音教学、发放教学资源。另一方面，促进学生学习方式的改变，激发学生的好奇心和积极性，引导他们主动探究。

在农村教学的教师都知道，学生上数学课，少几节无所谓，可如果是信息技术课，他们会追着你，不上会有很大意见的。笔者利用学生对信息技术课的浓厚兴趣，乐意操作电脑、乐此不疲的劲头，利用清华同方多媒体网络教室，给学生上了一节信息技术和数学的整合课，课堂上气氛民主、活跃。

【案例】下面是河北教育出版社出版的四年级《数学》下册第93页第6题，题目要求为按要求在方格纸上画图（每个小格的边长表示1厘米）：

底边是3厘米的等腰三角形；

两组对边的长度分别是8厘米和5厘米的平行四边形；

底是6厘米，高是4厘米的平行四边形；

上底为2厘米，下底为4厘米，高为3厘米的梯形。

这题是练习课当中的，所以留作了作业。可令人烦恼的是学生画的方格不规范，结果也

错得五花八门。在黑板上示范画方格，讲解透彻也不是很容易，再加上学生对此题受挫，有了抵触情绪，很茫然。笔者得知该班的学生已经接触一年半的电脑，对上信息技术课兴趣很浓厚，就想何不请信息技术来帮助呢？在信息技术教师的帮助下，用Flash做了一个简易画图程序，如图1所示。

【教学片段】

师：教师机演示。

生：通过学生机观察、思考（个个跃跃欲试）。

师：把程序发放到每台学生机，且放到监视学生机状态。

生：打开教师机发放的简易画图程序，开始探究画图，如有问题可通过电子举手求助。

师：监视学生机状态，如有个别问题，单独给予处理。

生：汇报结果总结评价。

3 利用信息技术，向学生渗透数学转化思想，使学生领悟数学的奥妙

转化是学习数学的一种重要的思维方法，是分析问题、解决问题的基本途径。在学习数学的过程中转化思想无处不在，生疏问题转化成熟悉问题，复杂化简单，抽象化具体，一般化成特殊，一个综合问题转化成几个基本问题……学生学会数学的转化，有利于实现知识的迁移，提高数学的能力和兴趣。信息技术直观便捷，“四两拨千斤”，可让学生领悟转化的思维方法。

【教学片段：推导“圆的面积计算公式”】

师：引导学生分小组，把圆分成4等份、8等份的扇形。

生：分组活动，结果把圆拼接转化成的是近似的平行四边行。

这和最后的结论拼接转化成一个长方形距离较远。为了使生更为直观，“请”来了信息技术，短时间内，学生一目了然。

师：用多媒体课件，如图2所示，演示把圆分成4、8、16、32份。

生：对拼的过程和结果，短时间一目了然，自然而然得出“平均分得的份数越多，越接近长方形”的结论，即：圆可转化成长方形。

4 结语

总之，让信息技术来辅助农村小学数学课堂教学，能使农村小学的数学课堂教学资源得到充分的开发，激发学生的学习兴趣，使他们参与到课堂教学的各个环节，主动学习，有效提高课堂教学效率和教学质量，为农村教育的辉煌助力。

参考文献

[1]张静.信息技术与数学课堂教学[J].中学生数理化，2010（11）.

[2]邱英杰.怎样培养学生的有意注意[J].中国校外教育，2012（6）：101.