如何创设物理教学情境

如何创设物理教学情境

作者：王旺盛

来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第05期

教学情境是课堂教学的基本要素之一，教学情境创设得好，能有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，开启学生的思维，物理课堂更是如此。要想使学生更直观的接受书本上的理论知识，就应该创设良好的物理教学情境，从而达到提高课堂教学效果的目的。因此，在设计教案时，我根据所授的教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征，创设了很多引人入胜的，具有探索性、启发性、创造性和科学性的，能够激发学生求知欲的教学情境，让学生在良好的情境中通过各种实践活动学到物理知识，发展实践能力，培养创新精神。下面就谈谈我在教学过程中摸索出来的一些创设教学情境的方法。

一、通过演示实验创设物理教学情境

演示实验是物理教学中的必要环节，如何在实验中创设情境激发学生求知欲望，是我在教学过程中思考的问题。在讲授物理新课标选修3-2《探究电磁感应的产生条件》课时，为了激发学生的兴趣，我设计了这样的实验：先让一名学生把两节干电池，一个开关，还有一个能够发光的二极管这三样器材连接起来，看一下二极管的发光情况。我提示学生们为什么本节课利用发光二极管：发光二极管的功率小，当通过很小电流的时候发光二极管就能够发光。然后我又拿来一个1600匝线圈让学生思考：当发光二极管与线圈相连的时候能否发光？学生们都说不能。我又增加了一个条形强磁铁，并让学生思考，如何让二极管发光。学生猜想说：把磁铁放入线圈中发光二极管可能发光。为了验证学生的猜想，我慢慢往线圈中放入磁铁，二极管没有发光。正当学生们心灰意冷的时候，我突然把条形强磁铁猛然拔出，这时发光二极管闪烁了一下，学生们惊讶、兴奋地喊着：“二极管发光了！”这时我顺理成章地告诉学生们，在磁铁拔出线圈的过程中产生了电流，从而引出了课题，激发了学生的求知欲望。

物理新课标必修一《弹力》的“问题与练习”中，让学生做一个显示玻璃瓶微小形变的课后小实验：找一个大玻璃瓶装满水，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细管的瓶塞塞上，用手按压玻璃瓶，细管中的水面就上升；松开手，水面又降回原处，这说明玻璃瓶受到按压时发生形变。我给学生们演示这个实验时，先使用了课本中所示的圆柱形玻璃瓶，得出结论后，我又使用了椭圆柱形墨水瓶来代替圆柱形玻璃瓶，当用手按压墨水瓶突出的两侧时，细管中的水面不是上升，反而下降，这种现象与用圆柱形玻璃瓶的实验结果恰好相反，出乎了学生的意料，这时更加吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。接着，我又用手按压墨水瓶扁的两侧，这回实验结果和用圆柱形玻璃瓶得出的结论一样。这个实验排除了少数学生认为是由于人手的温度引起水热胀而产生了水面上升的可能，同时也使他们看到了圆形物体的容积比椭圆形物体大。而且从不同的角度加深了学生对“弹性形变”的理解，进一步激发了学生的求知欲望。

二、联系生活实际创设物理教学情境

在物理课堂教学中，用日常生活中的事例作为切入点，能较大程度地激发学生的学习兴趣。例如在讲授必修一的《牛顿第三定律》时，我请一位身体强壮的甲同学和一位身体瘦小的乙同学进行拔河比赛。由于身材上的较大差别，结果是显而易见的，于是我顺势提出了甲拉乙的拉力和乙拉甲的拉力谁大的问题。绝大部分学生认为身材强壮的甲同学拉力大，我没有发表意见，只是改变了比赛规则，让身体强壮的甲同学站在滑板车上和乙同学再次进行比赛，结果乙同学胜了，学生们一下子被这两个矛盾的结果迷惑了，开始热烈地讨论起来，课堂的气氛相当活跃。这时我告诉他们：力的作用是相互的，甲对乙的拉力等于乙对甲的拉力，从而从容地引出了《牛顿第三定律》。

又如，在讲授必修一《牛顿运动定律》中的超重和失重时，我让同学们回忆我们上楼时坐电梯的情景：电梯上升过程中，启动时，我们明显感觉到脚下有向上托的力，说明电梯启动时的支持力大于重力，加速度向上，是超重现象；电梯停止时，感觉到脚下的支持力减小，说明电梯停止时支持力小于重力，加速度向下，是失重现象。电梯下降过程中，启动时，感觉到脚下的支持力减小，说明电梯这时支持力小于重力，加速度向下，是失重；电梯停止时，感觉到脚下有向上托的力，说明电梯这时支持力大于重力，加速度向上，是超重。可见，在物理教学过程中联系生活实际，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，取得良好的教学效果。

三、利用多媒体课件创设物理教学情境

多媒体课件由于声音和图像并茂的特色，在激发学生的学习兴趣上显现出巨大的优势。在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，有效地创设物理教学情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，可以激发学生学习物理的兴趣，极大地调动学生学习物理的积极性和求知欲。例如在讲第一宇宙速度的时候，利用flash动画展示牛顿的设想，物体平抛出去能够落回地球，逐渐增大初速度，直到物体不能落回地表，马上引出卫星是怎样发射的，以及发射卫星是速度需要满足的条件。通过一连串问题的引导、点拨，把一个复杂的物理过程生动形象地展现在学生面前。这样一来，一方面学生的学习积极性提高了，另一方面通过多媒体的动画功能，使学生对所学内容形成真切感性的认识，取得了很好的教学效果。

总之，创设良好的物理教学情境，不仅能增强学生对物理现象的感性知识，更能提高学生的学习兴趣，从而降低了物理学科的学习难度，有利于提高教学质量。作为一名物理教师，在教学过程中我一定会多去尝试和探索这一教学手段。