历史教学中情境创设

历史教学中情境创设

在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量。

一、利用图片、实物展示历史情境

教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生理解距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受历史知识；同时也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；还可以充分调动学生的学习积极性和主动性。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。

二、借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史

音乐是用来表达人们思想感情的，反映社会生活，它最能渲染情景，创造气氛。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。如《长征组歌》《松花江上》等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。然后学生进入学习，也就能很快进入状态。通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。

三、组织学生模拟表演，体验历史情境

针对初中学生活泼、好动的特点，可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。如讲授五四运动时，我让学生事先看书，然后请一位学生以五四运动中被捕学生的身份到面黑板前接受记者（其他学生）的采访，解答记者的疑问。学生们自告奋勇扮演被捕学生，其他同学也纷纷扮起了记者。随着活动的开展，学生不仅了解

了五四运动的前因后果、五四精神，而且通过提供给学生自我表现的机会和发展潜能的场所，使学生的心理得到了满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。四、运用现代化教学手段，展现历史情境

现代化教学设施，为历史情境再现提供了条件，拓宽了教学道路。在现行教材中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，只能一笔带过。因此，教师可以借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前。由此而使教学内容具有直观可感性，这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣，激活历史课堂。如：学习“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，感受历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴的行径有了更具体、更深刻的理解。

情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生主动学习，体验学习，完整地经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。”历史不像其他学科，历史情境要具有历史氛围。它既反映过去的事件、人物，又体现今天人们对历史事件、人物的看法。因此，历史教学情境创设在调动学生生活经验储备方面有先天的不足，更多地要依托文献材料、图片材料等，营造历史氛围，使学生在相应的历史材料中感知历史，认识历史，评价历史，形成正确的历史价值观。

面对新课程改革的挑战，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习、不断交流、不断反思，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓的兴趣。