中小学校长职级制度共60页

橄榄型
宝塔型
第二、关于上海市中小学校长素 质测评评价方法的研究
1、2000年校长素质测评指标 教育理念、教育改革 教育工作、教学工作 事业发展、常规管理 办学成效、个人业绩
2、2019年校长素质测评指标 专业思想—教育理念和办学思想 专业管理—学校章程和发展规划 专业精神—课堂教学和课程改革 专业道德—个人素养和道德情操 专业文化—校园文化和特色品牌 专业发展—师资建设和团队精神
安藤尧雄认为，校长的职务可 以比作交响乐团的指挥，必须超越 教育活动和教育集体，站在 “ 对 方 ” 进行指挥。安藤先生用 “ 交 响乐团的指挥 ” 比喻校长，表明 了校长职业和专业发展的特征
（二）美国对中小学校长专 业发展的实践
早在1867年，美国纽约教育部门 明确免除所有校长的教学任务，让 校长有更多的精力化在监督、训育、 组织、人事与社区等重要问题上， 负责统管学校工作
三是不能充分发挥校长优质教育 资源的作用
四是没有给每一个校长创造公平 竞争的舞台
（三）校长职级制度课题研 究的主要概况
第一、关于上海市中小学建立 “四级十二等” 校长职级制度理 论依据的研究
开展校长经历抽样调查的结论
校长职级制理论依据：持续、 稳定、有效
几何框架图形： “宝塔型” 与 “橄榄型” 的比较
文化维－校长要意识到21世纪的 行事方式与20世纪行事方式的差异
（四）英国学者研究校长专 业发展的主要观点
英国学者认为，校长专业发 展是要成为 “ 共同体建设者”。 强调共同的价值观，共同的理念， 共同的标准和共同的目的
衡量 校长的专业水平的七个管理 能力。即：
注意的管理—校长的价值观、理 念、目标等，与教师结合在一起，为 学校提供权威来源的管理活动
澳大利亚从事校长专业发展 研究的学者认为，校长专业发展 的应当具备四个维度，即：战略 维、教育维、回应维和文化维
战略维－是指校长必须看清与教 育相关的社会变革和发展的趋势
教育维－是指校长要建立一种学 习的共同体，这种共同体着眼于学与 教，着眼于对学与教的支持
回应维－校长要意识学校和社区 都拥有的诉求热望，测量监控各方满 意度的能力
第五、关于上海市中小学党支 部书记建立校长职级对应标准制度 的研究
按照党支部书记从事党务工作 的职责，设计了四个一级指标、八 个两级指标、三十二个三级指标。 以八个两级指标为例
思想政治工作、精神文明建设、 党支部建设、凝聚力工作、党团工 会工作、教师队伍建设等
二、实施校长职级制度是 校长专业发展的重要实践
（一）国内学者对校长专业的 观点分析
1、以清华大学职业化研究中心 执行主任王继华教授为代表。主要 观点是：
一是淡化校长的职务观念， 强化校长的职业观念
二是淡化校长的权力观念， 强化校长的能力观念
三是淡化校长的教育事业观， 强化校长的教育产业观
2、以北京师范大学教育管理学 院院长诸宏启教授为代表。主要观 点是：
意义的管理—着眼于教师、家长、 学生的联结，与校长的联结，提升文 明层次和学术要求层次
信任的管理—指被人们认为有预 见、诚实并且获取人们认许接受 （legitimate）的能力。这一能力是校 长权威的来源，对校长产生信任
自我的管理—指校长必须使信念 和行为获得他人理解和尊重，成为他 人获得的自我知识和行为
美国评价校长专业发展的标准，主 要为四类标准。即， 素质标准：强调个性特点和性格特质 职责标准：强调忠于职守和敬业奉献 行为标准：强调严于律己和宽以待人 成果标准：强调学者型的学习和研究
认定校长专业发展的“大众受益” 原则，即：
通路—校长是否以自己广博的爱心 感染师生，让师生发展具有广阔空间
公平—校长是否为教师和学生的成 长和发展创设舒心健康的环境和条件
一、世界有关国家研究校长专 业发展的思路和趋势
二、校长职级制度是校长专业 发展的重要实践
三、若干教育理论与校长专业 发展的关系问题
四、教育督导推动校长专业的 共勉与建议
一、世界有关百度文库家研究校长专业 发展的思路和趋势
校长专业发展伴随教师专业发展 应运而生。20世纪80年代教师专业发 展成为趋势，随之校长专业发展成为 共同推进、完善和发展的趋势
选择—校长所在学校的社区、家长 和学生是否愿意选择学校就读
效率—校长是否利用社区和 社会资源为教师和学生的发展， 发挥其最大的效率
生成—校长是否通过教师为学 生的成功、成才、成人发挥其最 大的作用
和谐—校长是否以自己的人格 魅力为 下属、教师、学生和学校 创设和睦、和融、和悦的气氛
（三）澳大利亚对校长 专业发展的探索与研究
悖论的管理—指校长将各种矛盾 的观念相糅合的能力。把反映共同的 价值观、抱负作为一种道德权威的来 源
平衡的管理—指校长建立分层化 忠诚尽责的共同体。这种共同体以高 文明标准、高层次的公共承诺和公共 责任为标志
承诺的管理—指校长把科层领导 因素、个人领导因素变为认知因素— 理念。这种理念是指道德权威，道德 权威就是校长要让大家分享理念，并 共同分担承诺
教师的专业化是“普通人”成为 “教育者”的过程，而校长专业化是 “教育者”成为“教育家”的过程
（一）日本教育界学者对校长 职业的论述
日本的安藤尧雄《学校管理》中 阐述校长职业的观点是： 一是学校教育规模的扩大 二是学校教育组织的复杂化 三是学校教育工作的知识化 四是学校是社会的教育器官，学校 是进行教育的小社会
3、采取“三维聚焦”的考核办法 个人评价 公开评价 专家评价
第三、关于上海市不同规模和 不同类型中小学校长职级制度认定 方法的研究
从两个层面设计了八个参数 学校规模 设施条件 师资水平 生源情况 办学水平 办学质量 办学特色 办学效益
第四、关于上海市中小学 校长职级工资制度改革的研究
校长职级工资的“三个板块” 基础工资 级等工资 能绩工资
校长专业发展的八项目标：经 过长期专业训练、有完善的知识体 系、有系统的理论规范、有明确的 从业标准、有严格的资格限制、具 有专业上的自主性、拥有高的社会 经济地位、拥有规范的专业组织
（二）校长职务挂靠机关行 政级别的弊端
一是强化了校长“官本位”的意 识
二是造成了区县教育行政部门与 学校之间管理关系上的不顺