探究性学习中遇到的问题和解决策略

探究性学习中遇到的问题和解决策略

语文探究性学习，是在学生认真预习、多方查阅、专心思考的基础上，组织学生带着具体问题和任务去有目的地阅读、观察、采访、试验，指导学生凭借这种学习方式，去主动获取语文知识，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，让学生在主动获取与实践过程中，逐步掌握这种学习方式并形成习惯，进而促进学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神。

作为一名小学语文教师，我们在教学中一直在倡导这种方法，我也深知要使阅读教学更有实效、更高效，就必须以学定教，并通过引入探究性学习方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让阅读教学课堂充满活力。但在自己的实际教学中，实施探究性学习并非总能如愿以偿。在课堂学习中，有的学生对课文没有足够的兴趣，不能主动自读自悟；有的学生不善于挖掘教材中主旨，很难捕捉探究点；有时为了给学生充分的时间进行自主、合作、探究的学习，在有限的时间内没有完成学习任务；还有的课堂上，为了完成一定的教学目标，使“自主”，“合作”“探究”流于形式，没有真正提升学生的思维。那么，究竟在阅读教学中该如何去做呢？怎样才能更好的组织学生进行探究性学习呢？通过网络课程的学习，反思自己的实际教学，我有了更深的体会，更多的理解：在教学中，组织引导学生进行探究性学习，要紧紧把握

住探究性学习的核心。问题，是探究性学习的核心，是课堂上宝贵的生成性资源，是促进学生思考与实践的推动力。没有问题，就难以组织有效的探究性学习。而“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为学生质疑的过程，就是他们增强问题意识，学习主动思考和探究根本的过程。

一.课题质疑，激发兴趣。如在学习《鸟的天堂》一课时，引导学生学会根据课题质疑，学生自主提出“鸟的天堂在哪里？”“鸟的天堂是什么样子的？”“为什么这里会成为鸟的天堂？”等，在他们自己提出的这些问题的基础上，引发学生对读文的兴趣，从而主动去读文，找到这些问题的答案。为了使学生投入到课文中来，教师还可以通过多媒体展示鸟的天堂的画面，吸引学生，从而改变一些学生对课文没有兴趣的现象。

二.初读探究，重点阅读。在初读过程中，教师引导学生按照已掌握的预习步骤和方法，反复通读全文、自学生字、解释词语、整体感知与把握文本主要内容的同时，注意发现并提出不懂的问题。如《鸟的天堂》一课中，学生继而发现作者是两次来到了鸟的天堂，但是两次看到的景象却截然不同，进而引发他们自主提出“为什么两次来到鸟的天堂看到的景色却不同呢？”“为什么这一株榕树会成为鸟的天堂呢？”在自主探究的过程中，教师不能完全放任学生去读，还要加以必要的指导和点拨，从而改变有的学生不能准确找到文章的探究点现象。

三.品读文本，深入探究。在品读过程中，教师就可以引导

学生带着这两个问题，重点品读相关段落。弄清楚因为时间的不同，才会看到不同的景象，重点品读感悟榕树的大和茂盛和鸟飞鸟鸣的热闹情景。从而理解作者的慨叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！在此基础上引发学生深入探究“这里会成为鸟的天堂”的诸多原因，领悟文章的主旨。

四.赏读回顾，作业延伸。在深入品读探究的基础上，再次对文章赏读回顾，从而升华情感。《鸟的天堂》一课的作业布置，如今，“鸟的天堂”已成为一处游览胜地，如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。通过自主选择作业，使自主、合作、探究的学习不仅仅停留在课堂上，走进学生的生活，从而更好的提高学生的语文素养。

总之，在组织语文探究性学习的过程中，教师须格外重视教学生学会发现并提出问题的方法，更好的培养学生探究问题的能力和习惯。作为教师自身一定要深入研究文本，充分了解学生，精心备课组织课堂教学，才能准确把握好文本，引领学生深入品悟和探究。我将不懈努力，更多的尝试组织和引导学生进行自主、合作、探究的学习方式。