在初中数学后进生的成因及转化策略

能力。
作业练习等应付 了事 。不重视考试 ， 缺乏 如课余时 间和他们 闲谈 ， 在这种无拘束的
的态度参 加考试 。不愿认真 复习， 马虎应 们 交流理想 、 生、 人 家事 、 国事的看 法 ， 这 总结反思。 久而久之 ， 造成误差积累 ， 使学 习更加困难 ， 从而丧失学 习信心。
二 、 用 探 究 式 教 学 让 学 生 在 “ 数 指 导学生动 手实践 ， 身体验 ， 运 做 亲 尝试错 误 实践 中活 用数学知识 ， 让学生联 系生活和 学” 中进 行 数 学 探 究 并 发 展 思 维 能 力
和成 功 ， 加深对知 识 的理 解和运 用 ， 以此 劳动 ， 在活动的过程 中寻找数学 问题。 例如， 在教学 初三几何 “ 圆和 圆 的位 来培养学生 的实际操作能 力 ， 总 开放式教学的实施 ， 充分发挥 了 并发展个性 置关 系 ” 时可这样 引入 ： 我们 生活 在丰 富 特长 ， 使学 生主动参 与。 学生学习的主动性 ，满足了每个学生的学 的图形世界里 ， 圆和圆组成的 图形更是 我 三 、 用变式 教学 ， 运 确保 学生 参与教 习心理需求 ，使学生的 良好个性品质得 到 们生活 中最常见 的画面 ， 你能列举两个 圆
教 学生喜欢你 这门课 ， 首先得让学生喜欢你 物都倍感 好奇的年龄阶段 ， 师可 以抓住
２ １・ ０ ０ １２
Ｓ ＨＵＸＵＥ Ｉ Ｉ ＡＯＹ 虐 Ｌ
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关键词 ： 开放教 学
初中数学
能 力
新课程改革 呼唤 着教 学方式的变革 ，
教学 方式 的变革 期待 着教 师改 变传统 的 封 闭型教学方式 ， 实行开放式教学 。所 谓 开放式教学是指在教 学中以学生为主体 ，
践能 力为 目标的一种教学实践。 在充分 发 种不 同位置 ，构成 了多姿多彩的 画面 ， 你 方法。通过变式教学 ， 使一题多用 ， 多题重 挥学生主体作 用的基础 上 ，变 “ 学知 ” 为 知道两个 圆有几种不 同的位置关系吗？ 请 组 ， 常给人以新鲜感 ， 能唤起学生的好奇心 画画看 。 这里不直接给 出两圆的五种位 置 和求知欲， 促使其产生主动参与的动力， 保 如 何在 初 中数 学教学 中有效 地实 行 关 系 ， 先让学 生画一 画 ， 有利于 学生主 动 持其参与教学过程的兴趣和热情。 开放 ， 面提高学生 的学 习效益 呢？通 过 参与教学活动 ， 全 从而获得不 同的带 有个 性 四、 开放 探 索空 间， 学 生在探 索 的 让 学 习和在教学 中得 出的经验谈几点体会。 色彩 的“ 知识 ” 。画两 圆外 离 ， 把其中一个 过 程 中形 成 分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力
初 中阶段 ，由于学习科 目的增多 ， 教 学 内容 的加深 ， 对学生 的思维 能力 、 计算 能力和想象能力的要求也逐步提高。 这样
不少聪 明的学生怕 吃苦 ，怕 经受挫 感的 融洽程 度 ， 进 生情感 丰 富 、 感 ， 后 敏
就 不 可 避 免 地 出 现 了 一 批 后 进 生 严重 地 折 ， 经受磨难 ， 遇到挫折 就一蹶不 振 ， 几次
２对 学 习没 有 兴 趣 。 ．
关键词 ： 中数学 初
后进 生
转化
有老师 用真诚 的态度 接纳他 们 ，才 能让
他们 接纳 老师 ， 接纳数学。教学是双边活 动 ，教学效 果很大程 度上 决定于 师生情 都有一颗怕 冷落 的心 。在教 学过程 中老 师要有爱心和耐心。教 育中献出爱心 ， 缩
学 活 动 的 持 续 热 情
了充分的发展 ， 有效地培养 了学生的能力。
主要表现在 ：
考 问题。
我 们 数 学 教 师 既 不 能 因后 进 生 而 放 兴趣。这样 ， 才会让学生积极 主动地参 与
不 擅阅读 ， 记硬背 ， 变能 力和 实 慢教学进度 ，置 中上等生的发展而不顾 ， 死 应 际应 用能 力较差 ；
低下；
进来 ， 有主人翁的责任感 。 （） ２ 树立后 进生学 习数学 的 自信 心 ， 增强他 们的竞争 意识和进 取精 神。后进 生之所 以成为后 进生是 因为他 们缺乏 自 信心 ， 自信 心是挖掘 后进生潜 力 的基 础。 只有 自信 ， 才有竞争 ， 才能积极 向上。 因
及 来源 ， 应 用 能 力 差 。 故
时 ，他就会产生 力求掌握知识 的理智感 ， 他们 体会到 “ 我若认 真听课 也会做 的 ” 的
行动， 使心理活 动处于积极 状态 ， 而提 从
不擅纠错 ， 不能及时探求错误原 因及 集 中 自己的注意 力， 采取积极主动的意志
不擅应 用 ， 因不 了解 知 识 产 生 的 过 程 高 自己的学 习效率。
在初 中数学后进 生的成因及转化 策略
新疆乌 鲁木 齐市 第九 中学
摘 要 ： 中 阶 段 的 数 学 教 学 中 ， 一 初 有
乔振 宇
解题 时不遵循 一定 的步骤 、 解题过程和逻 辑性 。 不能正确灵活地运用定理、 公式。 对 竞争意识 。抱 着我反正 不会做 ， 可有可无 付， 考场 上“ 临时发挥 ” 考 后更不 注意 。
这个人。因此 ， 教师要有颗爱心 ， 热爱和尊 重他 们 ， 对他们 多关心 、 多表扬 、 多鼓励 。 漫谈 中， 老师既可 以解难释 疑 ， 又能和 他 样， 与学生交流 了思想 ， 融洽 了感情 。只
部分 学生成 了后进 生 ， 师应 帮助学生分 教 析原因 ， 从提高兴趣 、 培养 学习方法、 养成 良好习惯等 方面入手 ， 调动他们 的学 习积 极 性和 主动性 ， 帮助他 们获得 知识 ， 提高
不擅记忆 ， 不立足于去理解、 概括 、 联 之者 ， 好之者不如乐之者。” 从现代心理学 我 让 后 进 生 多做 些 基 础 题 、 黑 板 板 演 、 上
不擅书 写， 式混乱 ， 格 条理 不 清 ， 乏 表现在 ， 缺 当学生对某 门学科产生学 习兴趣
严谨和规范性 ： 矫 正的方法 ；
影 响了教学质量的提高。 因此 ， 索后进 考试不及格就会产生畏惧和 自卑心理 ， 探 自
生 的转化途径 ， 是提 高数学教 学质量的有 尊心受到伤害 ， 就再也没有信心去学好数 短师生 之间的距离 ，让学 生感 到老师是 效途径。面对后进生我们不能放弃 ， 只能 学 ， 丧失信 心与勇气 ， 对数学学 习不感 兴 他们的朋友。若老师对他们 不闻不问 ， 或 转化。后进生并不都是天生弱智 ， 而大多 数是 因为后天 因素造成的。所 以， 只要经 变为好学生的。 下面就本人在近年的教学 实践 中，转化数学后进生 的点滴经验 ， 与 同行们磋商。
数学的开放教学
囊江西省吉安三中 徐海珠
组成 的例子 吗？ 由学 生举 出实例 ， 丰富学
变式教 学是 对数学 中的定理 和命 题
从培养学生学 习和 实践 的态度、 维和 能 生 对客 观世 界 申两个 圆之间有 着不 同位 进行不 同角度 、 同层次 、 思 不 不同情形 、 同 不 力 出发 ， 以激活学 生主 动地去 发现 、 想 置 关系 的感 知 ，为学生 自主探 索提供 可 背景的变式， 去 以暴露问题的本质特征 ， 揭示 象、 去探索 ， 形成科学 品质、 创新意识和 实 能 。设计 问题 ： 由于 圆与 圆大 小异 同的多 不 同知识点间的内在联系的一种教学设计
在教育 中应 多表 扬 、 励 ， 鼓 少批 评 ， 讽 少
刺 ， 歧视 ， 不 多引 导 ， 断地 发现 他们 身 不
鼓励他 们扬 长避短 ， （） １ 重情感教育 ， 用爱心感染学生 ， 增 上的长处和 闪光点 ，
二、 初中数学后 进生的形成原 因 从后进 生现状 来看 ，可分为 以下几
类：
强学生的 自尊心 ，树 立主人翁的责任感 。 不断进步。
中学数 学是 一门较枯燥 的学科 ， 多数学生 不喜欢 学习数学 ， 觉得难 ， 没有兴趣。 要让
（ ） 用学生 “ ３利 好奇 ” 的心 理 特 点 激 发
他们学习的兴趣。中学生正处 于对任何事
１缺乏责任 感 ， 致想学 而不会学 。 ． 导
兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 习 兴 趣 是 学 习 学
不擅思考 ， 思维定式 干扰 ， 受 思路 狭 窄、 滞后、 受阻 ； 不擅表达 ， 表述不精练 ， 不生动 ， 欠准 确， 或答非所问 ；
想 ， 致 知 识不 能 网络 化 ； 导
活动 的重要动力。 孔子说 ：知之者不如好 让他们体 验成 功的喜悦。例 如 ， “ 在课堂 上 的角度来看 ， 习兴趣与学习的关系主要 站起 来回答 问题 等等 ，使他们 得到较 多 学 的肯 定和表扬 ， 调动他 们 的学 习兴趣 ， 让 自信 心 ， 从而克服 自卑心理 。另外 ， 师 教
一
“ 知学 ” 。
、
巧 创激趣 情境 。 发学 生的学 习 激
圆的半径逐渐变 大 ， 时又有什 么现象发 这
开放式 教学不 能仅仅 局限于 课堂教
兴趣
生？这些现象之间有相 互的联系 吗７通 过 学 ， 还应开放学 习空 间， 学生走出教室 、 让
教学实践证 明 ， 精心创设各种教学 情 这个 问题 的探究 ， 让学生进一步感 知图形 走 向社会 ， 去参加丰 富多彩 的课外 活动与 境 ，能够激发学生 的学 习动机 和好奇心 ， 的“ 置关系” “ 位 与 数量关系 ” 互相依赖 ， 了 实践 活动 ， 阔他 们 的视 野 ， 开 在感 受新 知 培养学生的求知欲 ， 调动学生学 习的积极 解 “ 量关系 ” 刻画“ 置关 系 ” 数 是 位 的一 种 的过程 ， 据已有的数学知识 ， 根 去发现 ， 去
许 多孩子贪玩 ， 事拖拉 ， 意 力不 教 师应该 特 别注 意保 护他 们 的 自尊心 ， 做 注
练 习 不 会 做 ，平 时 靠 抄 袭 别 人 的 作 业 应 学生有 ｉ Ｊ 的进 步 ，教 师就要及 时地表 ＪＪ ，，
、
初 中数 学 后 进 生 的 表 现
没有掌握好数学 中的基础知识 、 基本 付 。没有预 习和复 习的 习惯 。不能独立思 技能和基本方法。
此 ， 尽可 能为后进 生创造机 会和 条件 ， 我
又不能违背教学要面 向全体的原则 ， 而忽
不擅听课 ， 不得要领 ， 顾此失彼 ， 效率 视后进生的学 习。 因此 ， 转化 数学 后进 生
就成为提高数学教学质量的关键所在。
三 、 学后进生的转化策Biblioteka Baidu 数 １激 发学 生学 习数学的兴趣 。 ．
性和主动性 ， 引导学生形成 良好 的意识倾 简 明的符号语言 ， 并得到两 圆五种位置 关 思考 、 去探索 ， 而解 决问题。第一 ， 从 重视 向， 促使学 生主动地参 与。 系 的判定。通过 实验 、 制作 、 量度等活动 ， 开展 数学活 动课 ； 第二 ， 鼓励 学生 在社会
一
趣。 并且总认为老师、 同学看不起 自己， 自 己万事 不如人 ， 于是破 罐子破 摔 ， 最后 走
责骂他们 、 击他们 ， 打 这会 使他们 对老 师 抱有成见 ， 不喜欢这位老 师。这样学生就
过教师耐心细致教育转化 ， 是完全可以转 进 双 差 生 行 列 。
没有 上这 位老师课 的心情 ， 而久之 ， 久 学
习兴趣全 无 ， 习成绩 也会大 幅度下 降。 学 要经 常运 用表扬 的手段鼓 励学 生。只要 扬 。这样 才能使他 们从十 数学课 到爱 上 白
数 学 课 ，对 数 学 这 门课 产 生 浓 厚 的 学 习
３没有养成好习惯 。 ． 集 中， 不能专注于一件事。 上课不认真听 ，