小学生学习策略的适应性训练

辽宁教育研究 2003年第12期

基础教育改革 小学生学习策略的适应性训练

田 澜

(湖北师范学院,湖北黄石435002)

摘 要:学习策略的适应性训练是小学生学习适应性辅导的重要内容。教师应在可操作性的范畴内合理确定学习策略的成分,精选训练内容,实施科学高效的学习策略教学与训练措施。

关键词:小学生;学习策略;适应性训练

中图分类号:G622.0 文献标识码:A 文章编号:1002-8609(2003)12-0061-02

一、小学生学习策略的成分和发展特点

(一)小学生学习策略的成分

随着学习策略研究的深入,研究者们开始重点关注学习策略的结构成分。因为只有从理论上弄清成功高效的学习到底需要哪些关键的学习策略时,教师才有可能把这些策略成分一一传授给学生,从而直接促进学生的学习进步。但由于研究者们对学习策略的界定存在较大的分歧,他们对它的分类也不太一致。在外国,W einstein&M ay er把学习策略分为复述、综合复述、基本解释、综合解释、基本组织、综合组织、理解检测和情感动机等八种类型;Pokay则把学习策略区分为元认知、认知和努力策略三类;而John提出,学习策略可分成两种倾向和8种策略,即先分为意义倾向和再造倾向两种倾向,然后再在意义倾向下分出深层方法、综合学习、观念联系、运用证据等四种学习策略;在再造倾向下分表层方法、细节学习、害怕失败和过分依赖外部指导等四种学习策略。在国内,谷生华和辛涛把学习策略归结为元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略四种;何进军和刘华山认为,学习策略包括注意集中、组织、理解加工、阐述、自我计检、目标想象和意像联系7种策略;周国韬等将学习策略分为计划性策略、努力策略和认知策略;刘志华和郭占基将学习策略分为目标与计划、记录与自我监督、环境建构等9种通用学习策略。张履祥和钱含芬将学习策略概括为课堂学习策略、巩固记忆策略、解题思维策略、创造性学习策略和总结考试策略。薛剑刚主张,学习策略由动机与情绪、目标计划、反省监控、自我评估与诊断、阅读策略、记忆策略、寻求社会帮助、复习与考试以及其他等9方面的因素构成。

我们认为,学习策略是一个相当广泛而复杂的概念,从理论上讲,完全可以从不同的角度和层次对其进行划分。上述诸种划分主张对揭示学习策略体系的科学性和系统性具有重要的启发意义。但问题在于,对策略的划分,怎样做到科学性与可行性、系统性与重点性的整合,如何照顾学习策略训练的现实性和易操作性?为解决这一两难问题,我们主张,对学生学习策略的划分应结合学生的学习特点,从分析他们在各学习环节中对学习策略的实际需求入手。基于此种考虑,小学生的主要学习策略可分为课前预习中的阅读策略和搜查信息策略,课堂听讲中的集中注重策略、记录笔记策略,复习与作业中的解题思维策略,以及元认知学习策略(含学习计划与监控、学习反思与评价)。小学生学习策略适应性训练可按此分类确定策略训练的目标和内容纲要。当然,在这些主要学习策略的背后还存在许多起支持作用的层次稍低但更具体的策略,比如阅读策略中的找主题句!策略。它们也是策略训练所必须包含的有机成分。

(二)小学生学习策略的发展特点

教学观察表明,小学生学习策略的形成和发展是逐步的。一方面,从总体上看,小学生的学习策略有一个从无到有,从自发使用、他人暗示使用到自觉使用的发展趋势;另一方面,小学生所使用的策略水平也不断地由低到高地发展。但是,相对于中学生或大学生的学习而言,小学生的学习策略除了具有发展性、迁移性和综合性等特征外,更突出地表现为相对简单性。

二、小学生学习策略适应性训练的实施

(一)小学生学习策略适应性训练的困难原因分析

1.内部因素。首先,受自身知识经验的限制以及教师重知识传授,轻策略教学!的应试教学模式的影响,小学生

作者简介:田澜(1969-),湖北黄冈人,湖北师范学院教育科学系讲师,心理学硕士,主要从事发展与教育心理学研究。

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的策略性知识较为贫乏,缺乏同化新的策略性知识的原有知识储备,以致在训练中参与兴趣不浓,对教师传授和同伴交流的学习策略难以形成认同感!。其次,小学生自我意识的整体水平不高。许多学生不能正确评价自己学习策略适应的现状,过高或过低的评价都不利于学习策略的训练。同时他们自我监控的水平较低,在较大程度上阻碍了学习策略掌握的进程。最后,由于思维发展水平的局限,有些学生对策略性知识的理解和领悟存在较多困难。

2.外部因素。其一,长期形成的重知识传授,轻策略教学!的应试教学模式难以从根本上得到扭转。许多教师在课堂教学中全神贯注于陈述性知识点的教学,无暇顾及学科学习策略的传授。这在相当程度上增加了学习策略适应性训练的难度。其二,学习策略训练对教师的教学方法要求较高。其三,策略训练需要跟学科教学密切结合才能取得满意效果,但实际上,训练教师的学科专长和学科教学经验受到局限,很难把策略知识完美地渗透或镶嵌到具体的学科学习中去。这正是许多训练不能达到预期效果的重要原因。

(二)小学生学习策略适应性训练的对策

1.科学设计训练内容

其一,准备教授的学习策略应是学生现阶段或后续学习中急需和必不可少的学习方法、技术、措施和手段。其二,学习策略教学最忌教师只对学生传授整齐划一的策略模式,而提倡教师为学生提供多样化的训练策略,使学生能够结合自身特点,灵活选择他们最需要和最适合自己的学习策略。其三,策略内容的开放性。为了更好地切合学生的学习实际,教师最好只提供粗线条的学习策略,让学生在课堂上交流、总结和归纳出更为详细具体的学习方法、技巧和窍门。

2.学习策略适应性训练的实施建议

(1)激发学生参与策略训练的认识需求。据我们的实践和观察研究经验,在应试教育的背景下,目前许多小学生习惯于被动地接受教师对陈述性知识的教学,对要求有大量自我反省和自我监控参与的学习策略训练不太适应。有的学生对需要较大意志努力才能掌握的学习策略的训练持漠然、观望甚至拒绝的态度。这将会直接影响学习策略训练的最终效果。为此,我们建议,在对学生进行学习策略训练时,教师首先要激发学生参与策略训练的认识需求。一方面,教师要使学生明白,许多策略的掌握虽然费时劳神,但一旦掌握了则对后续学习具有极大的益处。另一方面,在策略训练前,教师还应阐明训练的具体目标,让学生知道到底要学习什么策略,以及怎样才能学会这些策略。

(2)采取灵活多样的教学形式和教学方法。单纯的教师讲解或类似学科知识教学过程中的讨论方法所获得的训练效果都不太理想,而学科教师随堂渗透、学生积极主动的合作交流与教师的指导、反馈和评价相结合等训练方法均能取得令人满意的成效。当然,在我国学习策略训练的研究还处于起步阶段,教师可以结合本地、本校和本班实际大胆探索科学有效的学习策略训练方法。

(3)策略训练一定要配合或适度超前于学科教学的内容与进度。一方面,学生只有认识到策略训练能够解决他们在学科学习中的实际问题时,才会以最大的热情参与教师的训练;另一方面,在策略训练时,教师只有通过充分利用学科教学的内容为学生设计策略教学的任务与情境,才能让学生充分练习直至掌握所训练的学习策略。

(4)加强对训练的监控和反馈评价。教学监控是一个重要的常规教学策略。在学习策略训练这种特殊的教学活动中,教师更应该加强对学生监控。因为学生只有在各种各样的学习情境中自始至终地不断审视和监察自己的学习方法,才能最终掌握教师所教授的学习策略,并不断改进和完善原有学习策略体系。研究表明,教师采用控制!+监视!教学,即告知学生怎样使用所教授的学习方法又让他们知道何时和如何检查学习策略的使用的方法,能够取得最佳的效果。而采用自我管理!式(即只告诉学生自己运用具体的学习方法)或规则!式(明晰告知学生如何使用具体的方法并示范)或规则!+自我管理!式教学的效果都不尽如人意。在训练中给学生增加明晰的反馈,也能促进策略训练的效果。

(5)保证适度适量的练习。学习的调节和控制是否自动化,学习策略运用的熟练程度,能否坚持运用并不断改进所学策略,是衡量学生学习策略掌握程度的主要指标。为此,教师首先要保证每个学生有充分的时间进行策略练习。不能因追求策略教学的数量和进度而牺牲训练质量。在学生仅仅知道某策略但并没有真正领悟何时和如何运用该策略的情况下,策略训练不能草草收场。此外,教师还应该让学生在富于变化的学习情境中灵活运用所授策略,使其受到真枪实弹式的充分演练,确保所授策略的迁移效果。

参考文献:

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[10]转引自张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999:(209∀210).

(责任编辑:王少媛;责任校对:齐元媛)

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