信息技术ppt课件

信息化教学设计
信息化教学设计是充分利用现 代信息技术和信息资源，科学安排 教学过程的各个环节和要素，为学 习者提供良好的信息化学习条件， 实现教学过程全优化的系统方法
教育技术关键技能
掌握教学设计
教学设计的主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、 学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源、学 习效果评价
教育技术有效应用于教学，通过以多种媒体呈现学习材料、优化教 学设计，有助于促进学习的保持和速度、改善学习态度，提高学生的问 题解决能力。同时，由于教育技术的理论特征和实践活动都具有培养学 生创新能力的优势，因而教育技术有效应用于教学还将促进创新教育的 实施，有利培养创新型人才。
教育技术
目录
1 2 1 3 4 教育技术定义 教育技术相关概念 教育技术关键技能 教育技术的理论基础 经典教学模式
教育技术的理论基础
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学习理论
教学理论
教育传播 理论
学习理论：
是探究人类学习的本质及其形成机制的心 理学理论，它着重说明学习是怎样产生的； 它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结 果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行 为操作还是内部的心理结构；如何才能进行 有效的学习等问题。
教学理论：
来自教学实践，是人们对教学实践活动进 行理性思考的产物；它关注如何“改进”和 “指导”教学实践，作为一种知识体系或观念 体系，它以各种教学观念、主张和见解的形式 出现，因而具有层次性和复杂性。
教育技术概念 AECT’94
AECT’94 ：Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教学技术是为了促进学习， 对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与 实践。
尼文模式
尼文（N. Nieveen）在总结前人模式的基础上，对教学开发模式进行了改进，将线性模式与环行模式相 结合（如图）。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，体现了如下两个方面特点： 1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。形成性评价的目的是在系统开发的过程 中实施评价，便于提高系统性能；而终结性评价的目的则是在系统开发结束以后进行评价，对系统性能、 效果等作出定性、定量的描述。 2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。一个完善教学系统的开发，往往要经过 几个循环往复的过程才能实现。
教育技术在教育教学中的意义及作用
在教育发展历程中，每一项新的技术应用于教学过程都给教学提供了新的 发展空间。教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式 变革、提高学生学习生活质量的作用。 当前，推广教育技术对于教学的意义和作用包括三个方面：推进教育信息 化、促进教育改革和新课程标准的顺利实施；教育技术素质是教师素质结构的 必要组成部分；有助于优化教学培养创新人才。具体说来： （1）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准 （2）教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分 （3）有助于优化教学过程、培养创新型人才
迪克-凯瑞模式
迪科-凯利（Dick & Carey）模式（如下图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到 终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面： （一）确定教学目标 教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为 目标形式加以描述。 （二）选用教学方法 在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学 材料得以实现。 （三）开展教学评价 这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面
小结：
信息技术不等于教育技术 信息技术只是教师教学和学生学习的 辅助工具 教育技术主要是以信息技术为手段， 教育技术主要是以信息技术为手段， 结合新的教育理念和教学实施， 结合新的教育理念和教学实施，来提 高教学效率， 高教学效率，从而更好地发挥学生的 潜能
我所理解的教育技术
XXX中心学校 XXX中心学校 XXX
我对教育技术的理解
我来自XXXX，是一名普通的小学教师，在平 我来自XXXX，是一名普通的小学教师，在平 凡的岗位做着平凡的工作，刚参加工作两年，我从 事小学数学教学工作，我认为作为21世纪的教师一 事小学数学教学工作，我认为作为21世纪的教师一 定要掌握基本的教育技术能力，把先进的计算机多 媒体技术及网络技术很好的应用到教育教学中，充 分发挥了学生的主体作用，使单一的应试教育转向 全面的素质教育。为更好的培养学生的科学素养、 信息素养，激发学习动机，提高学生的记忆、理解 能力等创造良好条件。
教育技术概念 AECT’04
AECT’04：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造、使用、管理适当 的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合理论 道德的实践。 通俗定义：运用各种理论及技术， 通俗定义：运用各种理论及技术，通过教与学过程及相关资源的 设计、开发、利用、管理和评价， 设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论及实 践。
掌握信息化教学设计
信息化教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、 信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、 单元实施方案设计、评价修改八个步骤
演示文稿的设计与制作
涉及演示文稿的结构规划、快速创建演示文稿、快速录入演示文稿、美 化演示文稿、插入多媒体元素、幻灯片切换、设定动画方案、幻灯片放映等
教育传播：
即是由教育者按照一定的要求，决定合适的 信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、 思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动， 是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的 目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的 各种人才。
经典教学模式
经典教学 设计模式
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肯普模式
迪克-凯 瑞模式
尼文模式
肯普模式
肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去， 提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，如下图所示。该模式有几个特点 ：
首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整 体性以及设计过程之弹性。10 个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一 个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连 接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（环 节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。 肯普以椭园形将10项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价”和“修改”表 示这是两件整个设计过程中持续进行的工作。这更显示出系统方法的分析、设 计、评价、反馈修正的工作策略实际上是在模式中每一因素（环节）中均执行 的基本精神。因此，这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统 论的观念。 肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和 “约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作 为参考的依据。如前所述，教学系统是由一组有共同目标和相互关联的因素所 组成的，其作用范围是人为设定的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中 心正是突出了系统方法的以系统目标为导向的本质。同时，教学系统的设计过 程离不开环境的制约：先考虑什么，后考虑什么，能做什么，不能做什么等等， 都必须以环境的需要和可能为转换。 肯普模式不象其他许多模式那样只能按线性结构按部就班地进行设计，而是设 计者可以根据自己的习惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按照 任意逻辑程序进行排列；说明因素之间具有相对独立性，如某些情况下不需要 那一个因素便可不予考虑，避免了形式化；说明了因素之间的相互联系性，一 个因素所采取的决策会影响其他因素，一个因素决策内容变动，其相联系的因 素必须作一定的修改。
教育技术相关概念
教育技术概念 教学设录
教学设计
主要依据教学理论、学习理论和传播理 论，运用系统科学的方法，对教学目标、教 学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等 教学要素和教学环节进行分析、计划并做出 具体安排的过程 。
教学设计模式
模式比理论更具体，比实践更抽象， 介于理论和实践之间，是一种比较简约的 理论。教学设计模式是教学设计理论的一 种简洁再现。比较典型的设计模式有科拉 克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克凯利模式、瀑布模式等 。