让真善美的文化滋养小学数学课堂

合圈表示“ 除尽” “ 、 整除 ” 者之 间联 系。这 四步 层层递 进 ， 二 步步 深入 ， 引
总之 。 堂文化 的设计是教 师教学思 想的诠 释， 课 是教 师教学理念 的一
导学生进行探索与思考 ， 生全 程参与知 识的形成 过程 ， 学 不仅主动 获取 了 种体现。要构建新的课 堂文化 ， 师就必须 以当前教育 的神圣 使命 为依 教 知识 ， 而且学习了分类方法 ， 渗透了集合对应的思想 ， 从而提高 了思 维能力 据 ， 对新课程 的数学课堂进行全 新的思考 和定位 ， 努力构 建真、 、 的课 善 美
和 数学 素 养 。
堂文化 ， 予课堂 以生活意义和生命价值 。 赋
参 考 文献 ：
４ 开放教学评价 ． 教学评价 的根本 目的在于全 面考查学生 的学习情况 ， 对学生在学 习过 程 中表 现出来 的学 习态度 、 思维水平 、 解题能 力、 心理 品质作 出恰 当的评 价， 旨在使学生获得成功的情 感体验 ， 激发学习热情 ， 促进学生全面发展。
受用。 ２ 开 放 教 学 内 容 ．
对 自己之所以不同于其他人 的原因的探究， 合理性 的追问。
三、 在亲历体 验中构建 良好的 自我超越文化——求美
１ 创设体验情景 。 ． 激发学习兴趣 教师要引导学生进入探究 佳境 ， 大限度地 挖掘和运 用教材 ， 最 精心 设 师要根据实际情况对教材进 行创造性Βιβλιοθήκη Baidu 理 ， 合学生的 认识规律 、 结 生活经 验， 吸收 时代信息 ， 收集数学信 息资料 。 来扩展 或更替教 材例题 和习题等 ， 计 ， 巧于引导 ， 把知识 的感知 、 解和运 用寓于充 满情感 的精神生 活中， 理 让
０ １９９ ・ ．０ ０ ・ …②１ ・ ５÷３＝５ ４ ６÷２＝２ ３ ６÷４＝１ ５ ８ ． ． ． ０÷２ ０＝４
在课堂教学中， 教师可 以通过 多设 疑 问、 织问题讨 论等方 法了解学 组
０ ６ ÷ ．４ ２ （ ） ．８ ０ ３ ＝ 。 ２ 出示 第二类 的五 个算式 ， 再分成 两类 ， 找出分 类依 生对问题的掌握情况， 并 对学生 的学 习进行 引导和点 拨， 鼓励 学生获得成功 ， 据。（ ） ３ 通过观察 、 比较 、 分析 、 抽象 、 概括 ， 示“ 揭 整除” 的概 念。（ ） ４ 用集 纠正学生在学习上遇到 的错误 。 尽量让学生获得正确的学 习体验 。
二 、 平 等 的 交流 中构 建 良好 的对 话 文化 — — 求 善 在
碰撞 中 ， 形成 自己独 特 的课 堂文 化 。 以
【 关键词】小学数 学
所谓课堂文化就是指在课堂教与学的活动 中自然形成 的、 师生 自觉遵 循的共 同精神 、 思想、 方法和行为。没有 良好的课堂文化 的滋养 ， 堂就会 课 成 为无源之水、 无本之树。在小学数学教学中 ， 教师构建一种课 堂文化 ， 可
课 堂教学内容要向学生 的生活实际开放 ， 向学生 的生活经验开放。教
使教学 内容更丰富生动 。如教学《 简单统计图表的认识 》 课 前组织学生观 学生心 情愉快 、 ， 情思放飞。 ２ 加强自主探究 ． ． 加深学习体 验 察和记录一个月天气变化情况。这个活动 可 以说 是一个 关于天气 方面初 步的科学实验 ， 是收 集数 据、 又 整理 数据 的 活动 ， 应是 学 “ 它 统计 ” 的准
备课。
学生的学习是 自主学习 ， 是个体认 知结构重组的过程。它需要个体 与
知识之间发生碰撞 ， 这个过程需要教 师来精心设计。
以《 长方体和正方体 的体积计算》为例 ， 以这样 进行教学 ： 可 在要学 生
３ 开 放教 学过 程 ．
数学教学过程是特殊的认识、 发现和 实践 的过程 ， 是一个动态 过程 ， 是 自主探 索体 积 计 算 方 法 时 ， 学 生 一 些 小 方 块 （ 给 １立 方 厘 米 ） 请 学 生 摆 一 ，
一
个不断发展的过程 。教师应精心 构建以学生为主体 的主导策 略， 学生 个体积是 １ 让 ２立方厘米的长 方体 。学生动手操作 ， 摆边思 ： 边 摆成的长 方体
凭借学 习和生活 的经验感受 ， 主动地探 求发现 ， 去 获取 解决数 学问题 的方 长 、 高各是多少？就这样 ， 宽、 学生说 出 了多种不 同情 况 ， 创新 能力得到发 法， 这样才能激活学生的思维， 使学生产生 独到的见解和大胆 的决 策， 提高 展 ， 着再引导学 生观察 比较 ， 方体 体积 的计算方 法就不难 得出来 了。 接 长
维特点 ， 而体会知识中蕴含的人 文精神。 从
１ 开放 教 学 目标 ．
开放教学 目标就是应突破 知识 、 技能 、 情感等 常规 目标的束缚 ， 注重 知 机会， 让学生互相提问题 ， 养学生提 出问题和解决问题 的能力。 培 识与技能、 过程与方法 、 情感态度 与价值观 等多方面 的发展 ， 如合作 能力、
现学校教育的创新 目标——为学生的终 身发展负责的关键。
一
角色和作用的根本转换。 ２ 在合作交流 中组织生生平等对话 ． 弗莱雷曾指 出： 没有了对话 。 “ 就没有 了交流 ； 没有 了交流 ， 也就 没有了 发展是终 身受益的。 教师在教学 中除了 自己提 出具有思考性 问题 让学生探究外 ． 还要创设 ３ 在积极反思中激励学 生自我对话 ． 学生 的自我对话 ， 是指 学习过程 中学生 的 自我反 思， 这是对话 的高级
、
在 开放 的教 学 中 构 建 良 好 的理 解 文 化 — — 求 真
理解文化要求课堂不拘一格、 海纳百 川， 提供足够大 的空 间， 师生共 让
同挖掘学科 内容产生的背景、 知识 的形成 过程、 学科的本身结构 、 学科 的思 真正的教育。 学生之间的交流有利 于相 互学 习． 现再创造 ， ” 实 对于学生 的
［ ］ 刚． １范 《学校教育创新与课堂文化构建． 中国教育学刊，０ ８ （ ） ２ ０ ，６ ． ［ 王庆明． ２］ 小学数 学开放式教学法的探索研究． 中国教育 学刊 ，０ ７ ２０ ，
（） ８．
１ ６ ７２ ０ ： ０ ／ ０１ ３
１ 在民主氛 围中追 求师生平等对话 ． 对话最本质 的一点在于“ 进入 ” 对方 ， 立师生之 间的“ 建 相遇 ” 关系， 教
以让 学生切 实感受到 数学是现 实的 、 满的、 富的 ， 饱 丰 同时也是可 以活动 师要有真实、 原创 的声音表达 ， 自觉成为学生思维 的激励者 ， 要 促进 学生多 的、 体验的 、 享受的。在 师生进行生命的交流与碰撞 中， 以形成 自己独特 的 元智慧的发展 。通过 师生问的平等 “ 对话 ” 使课 堂教学成 为一 个师生共同 ， 课堂文化。因此 ， 在数学课堂中重新构 建良好的课堂文化成 为从根 本上实 进行知识建构 和意义创造的过程， 处处 引导他们、 塑造他们 ， 实现教 师自身
交流能力、 设计能力、 反思能力等 内容都可列 入教学 目标。在教学 中， 学 让
生能够按各 自不同的 目的、 不同的选择 、 同的能力、 不 不同的兴趣选择不 同 形态。通过与内心深处那个 常常沉睡的另一个 自己对 话， 也就是 自我对过 的教学并得到发展 ， 能力较强者能够积 极参 与数学活动 ， 有进 一步的发展 去所沉积 的经验 、 历史、 思想 等 的反 思性理 解， 在反思 、 咀嚼、 回味中， 个体 机会 ； 力较低者也能参 与数学活动 ， 能 完成 几项特殊 的任务。教 学 目标全 认识世界 ， 认识 自我 ， 而提升 “ 从 自我” 完善 “ ， 自我” 。自我对话同时也是完 面， 才能满足不同学生的发展需要 ， 学生才能 有全 面发展的可能 ， 进而终 身 全 开放 的。 它也应该是在 文本与他人对 话的基 础上 的自我反思 性理解 ， 是
学 习和 创 新 的能 力。
在此过程 中， 学生 以动手摆小木块 为内容 ， 终进行开放式探究 ， 始 从而激发 ３ 及时反馈完善 。 ． 巩固学 习体验
例如． 数的整除” “ 这节课 ， 一位教师是这样设计 的： １ 出示一组算式 出努力学 习的激情。 （ Ｊ
题 目要求学生分成 两类 ， 出分 类依据 。① １ ３＝ ． ３ …… １２÷１ ＝ 讲 ÷ ０３３ ． １
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让 真 善 美 的 文 化 滋 养 小 学数 学 课 堂
’
◆ 陈彩 玲
（ 青岛市城阳区实验小学 ）
【 摘要ｌ 堂文化是指在课 堂教与 学的活动 中自然形成的、 课 师生 自觉遵循 的共 同精神 、 思想 、 方法和行 为。在 小学数 学教 学中， 师构建 教
一
种课 堂文化 ， 可以让学生切 实感受到数 学是现 实的、 饱满 的、 富的 ， 丰 同时也是 可以活动的、 体验 的、 享受的。在 师生进行生命 的交流与 真善关 文化