临床护理带教老师培训后效果研究
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名 ， 为 女性 ， 龄 ２ ３ 均 年 ６— ８岁 ， 均 ３ 平 ２岁 ， 中 中专 ２ 其 ７名 ， 大
办法大家想 ， 保证 培训效果 。结束前进行 培训 内容基本理论 、 操作技能综合考核 ， 出个人培训收获与建议 ， 写 将考核结 果与 科 室绩效挂钩 ， 纳入年终综合成绩评 定中。
１１ 一般资料 ： ． 培养对象为 ２ ０ ０７年以来由护理部考核审定 ， 各医疗 护理单 元基 础理 论知识 扎 实、 术操作 熟练 、 任心 技 责 强、 具有较 强沟通和 传授知识 能力 、 护士形象表率作 用好 、 具 有护 师以上职称 的临床护士 ， 固定为科室护理带教老师 ， ５ 共 ２
吉林 医学 ２ １ ０ ０年 １月 第 ３ 卷 第 பைடு நூலகம்期 １
・
４ １・ ３
每位同学 都表 现得很认真 ， 收到了很好 的教学效果。 总之 ， 在中医专业病理实验教学中， 我们大胆改革教学方法
注重学生综合能力的培养 ， 为以后的工作和学习奠定了基础 。
［ 收稿 日期 ：０ ９— ８ ４ 编校 ： ２０ ０ —１ 杨宇 ］
授理论知识 、 法律法规 、 护士管理 办法》 医院新制 订的护 理 《 、 制度及流程等。结 合理论授课与护生 心声 组织课后讨论 和体 会交 流 ， 使带 教老师看 到 自身带 教上存在 的缺陷 、 问题 ， 以及 自身表率作用 、 能力素质与带教老师职责要求 不适 应方面 ； 请 专家学 者传授人文 素质 、 沟通技 巧、 护理 服务礼仪 知识 ， 理论
［ 关键词 ］ 护理带教 ； 素质培训 ； 老师
因医院体制改革 和军 队医 院编 制调整 ， 院聘 用制 护理 我
人 员 逐年 增 多 ， 为 医 院 护 理 队伍 的 主 体 。聘 用 护 士 中 有 近 成 ５ ％ 的人 员 是 在 医 院 成 长 的 护 理 实 习 生 ， 确 保 临 床 护 理 人 ５ 为 员工 作 质 量 ， 院 实施 了对 带 教 老 师 能力 素 质 培 训 的尝 试 ， 我 现 总结 培训 前 后 效 果 ， 告 如下 。 报
表 １ 带 教 老 师 培训 前 后 护 生 满 意度 调 查 比较 （ ） 例
教老师技能操作参差不齐 ， 实习护士基础 护理操作不熟练 、 程
序不 规范 ， 核 中出现漏洞多 的问题 ， 考 护理部统一 组织 ， 定 指
由具体负责 医院护理技能培训老 师示 教讲解 ， 统一流程 、 规范
操作 ； 结合 临床带教 老师应具备 的条件 、 职责及具体 要求 ， 讲
等 问题 。
１ 。选拔 、 留用护生考 试合格 率 达 ９ ．％ ， 表 ２ ３５ 见 。结果 表 明 带教老师的培训 ， 能提高护 生专 业素质 和对 带教 工作 的满意
度。
１２２ 针对缺 陷问题组织培训 ： ． ． 根据培训 目的和带教 老师素 质确定教 育内容 ， 取课堂 教育与 岗位训练 相结合 。针对 带 采
临 床 护 理 带 教 老 师 培 训 后 效 果 研 究
李桂 萍 梁 ， 东 ’李 ， 伟 郭新宁 赵雪枝 张芬芳 李品群 （ ．中国人 民解放军第 十一 医院， ， ， ， ， Ｉ 新疆 伊梨 ８５０ ） ３０ ０ 伊宁 ８５ ０ ； ３ ００ ２ ．新疆 兵团农 四师五官科 ， 新疆
责任不清 ， 没有认真做好 护生带教计划 ， 重视不够 ， 随意性强 ； 带教工作态度 不稳定 ， 遇有工作忙碌常有波动 ， 存在把护生 当
作包袱 和视为劳动力 的 问题 ， 不能按实 习大纲标 准完成 专科 护理 的临床 教学 ； 未重视 教学技巧 、 方法 的学 习研究 ， 缺乏对
师生 沟通重要性 的认 识 ， 处理护 生与患者 关系应 急能力不 强
度， 使带教老师充分认识到带教 的意义 和肩负的责任 ， 同时提
高 了带教老师 的综合素质。
１２３ 严格 培训管 理与 考评 ： ．． 具体 负 责人 严格 按 照计 划安
排、 组织实施 ， 通知协调授课老师 ， 准备培 训教室 、 训资料与 培 场地 ， 及时与科 室及带 教 老师 联系 ， 保证 时 间 、 员 、 练到 人 训 位， 严格考勤监督 ， 遇特殊情 况未 能参加者 ， 做好 补课 。组织
针 对 性 的 系 统 集 中 培训 。
１２ １ 查找带教教老师 的不足 ： ． ． 护理操 作技 能参差不齐 ； 带
教 老 师要 履 行 的 职 责 、 具 备 素 质 了 解 肤 浅 ， 律 意 识 淡 薄 ， 应 法
掌握 和规范示教 ； 掌握 临床 护生带教工 作职 责要求 及相关 法
５ 临床带教老师对带教工作 重要性认识 明显提高 ， ２名 看
到了带教工作 中需要解 决而普遍 存在 的问题 ， 到 了培训 目 达 标 。护理技能操 作流程 统一 、 操作严谨 、 释规范 ， 到熟 练 解 达
能力评估结果 ， 本着 “ 缺什 么、 补什么” 的原则 ， 提供有计划 、 有
律法规 ， 具备作为临床教学资源的能力 ； 教工作态度相对稳 带
定， 视带 教工作为职责来履 行的意识 明显提高 ； 强化 了带教 意
识， 提高 了带教老师职业 自豪感 ； 了解人 际交往 法则与师生 良 好沟通的技 巧 ， 备 激励 护 生 主动 学 习 的能 力。２０ 具 ０７年 ～ ２０ ０ ８年护生带 教质量 明显 提 高 ， 护生 满意度 达 ９ ． ％ ， ２ ６ 见表
２ 培 训 后 评 估
专２ 名， ５ 均为医院 、 科室 自身培养教育 ， 临床锻炼成长 的优 在 秀护士 ， 从未接受关于带教老师能力素质的培训。 １２ 方法 ： ． 在护理部领导下 ， 由专人负责带教老师培训 ， 中 集 培训时间为 ３周。培训前 、 后进行综合能力评估 ， 根据培训前
１ 资 料 与 方 法
操作与理论 培训应严肃认 真 ， 科学 安排 时间 ， 统筹协 调 任务 ，
统一开放示教室时间 ， 通过技能训练 ， 培养带教老师 严谨 认真 的工作作 风。理论授课 之后 组织讨论 、 流 ， 找 问题 ， 时 交 查 适 进行讨论 、 发言、 点评 ， 启发 、 引导思考 问题 ， 到问题大 家提 ， 做
办法大家想 ， 保证 培训效果 。结束前进行 培训 内容基本理论 、 操作技能综合考核 ， 出个人培训收获与建议 ， 写 将考核结 果与 科 室绩效挂钩 ， 纳入年终综合成绩评 定中。
１１ 一般资料 ： ． 培养对象为 ２ ０ ０７年以来由护理部考核审定 ， 各医疗 护理单 元基 础理 论知识 扎 实、 术操作 熟练 、 任心 技 责 强、 具有较 强沟通和 传授知识 能力 、 护士形象表率作 用好 、 具 有护 师以上职称 的临床护士 ， 固定为科室护理带教老师 ， ５ 共 ２
吉林 医学 ２ １ ０ ０年 １月 第 ３ 卷 第 பைடு நூலகம்期 １
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４ １・ ３
每位同学 都表 现得很认真 ， 收到了很好 的教学效果。 总之 ， 在中医专业病理实验教学中， 我们大胆改革教学方法
注重学生综合能力的培养 ， 为以后的工作和学习奠定了基础 。
［ 收稿 日期 ：０ ９— ８ ４ 编校 ： ２０ ０ —１ 杨宇 ］
授理论知识 、 法律法规 、 护士管理 办法》 医院新制 订的护 理 《 、 制度及流程等。结 合理论授课与护生 心声 组织课后讨论 和体 会交 流 ， 使带 教老师看 到 自身带 教上存在 的缺陷 、 问题 ， 以及 自身表率作用 、 能力素质与带教老师职责要求 不适 应方面 ； 请 专家学 者传授人文 素质 、 沟通技 巧、 护理 服务礼仪 知识 ， 理论
［ 关键词 ］ 护理带教 ； 素质培训 ； 老师
因医院体制改革 和军 队医 院编 制调整 ， 院聘 用制 护理 我
人 员 逐年 增 多 ， 为 医 院 护 理 队伍 的 主 体 。聘 用 护 士 中 有 近 成 ５ ％ 的人 员 是 在 医 院 成 长 的 护 理 实 习 生 ， 确 保 临 床 护 理 人 ５ 为 员工 作 质 量 ， 院 实施 了对 带 教 老 师 能力 素 质 培 训 的尝 试 ， 我 现 总结 培训 前 后 效 果 ， 告 如下 。 报
表 １ 带 教 老 师 培训 前 后 护 生 满 意度 调 查 比较 （ ） 例
教老师技能操作参差不齐 ， 实习护士基础 护理操作不熟练 、 程
序不 规范 ， 核 中出现漏洞多 的问题 ， 考 护理部统一 组织 ， 定 指
由具体负责 医院护理技能培训老 师示 教讲解 ， 统一流程 、 规范
操作 ； 结合 临床带教 老师应具备 的条件 、 职责及具体 要求 ， 讲
等 问题 。
１ 。选拔 、 留用护生考 试合格 率 达 ９ ．％ ， 表 ２ ３５ 见 。结果 表 明 带教老师的培训 ， 能提高护 生专 业素质 和对 带教 工作 的满意
度。
１２２ 针对缺 陷问题组织培训 ： ． ． 根据培训 目的和带教 老师素 质确定教 育内容 ， 取课堂 教育与 岗位训练 相结合 。针对 带 采
临 床 护 理 带 教 老 师 培 训 后 效 果 研 究
李桂 萍 梁 ， 东 ’李 ， 伟 郭新宁 赵雪枝 张芬芳 李品群 （ ．中国人 民解放军第 十一 医院， ， ， ， ， Ｉ 新疆 伊梨 ８５０ ） ３０ ０ 伊宁 ８５ ０ ； ３ ００ ２ ．新疆 兵团农 四师五官科 ， 新疆
责任不清 ， 没有认真做好 护生带教计划 ， 重视不够 ， 随意性强 ； 带教工作态度 不稳定 ， 遇有工作忙碌常有波动 ， 存在把护生 当
作包袱 和视为劳动力 的 问题 ， 不能按实 习大纲标 准完成 专科 护理 的临床 教学 ； 未重视 教学技巧 、 方法 的学 习研究 ， 缺乏对
师生 沟通重要性 的认 识 ， 处理护 生与患者 关系应 急能力不 强
度， 使带教老师充分认识到带教 的意义 和肩负的责任 ， 同时提
高 了带教老师 的综合素质。
１２３ 严格 培训管 理与 考评 ： ．． 具体 负 责人 严格 按 照计 划安
排、 组织实施 ， 通知协调授课老师 ， 准备培 训教室 、 训资料与 培 场地 ， 及时与科 室及带 教 老师 联系 ， 保证 时 间 、 员 、 练到 人 训 位， 严格考勤监督 ， 遇特殊情 况未 能参加者 ， 做好 补课 。组织
针 对 性 的 系 统 集 中 培训 。
１２ １ 查找带教教老师 的不足 ： ． ． 护理操 作技 能参差不齐 ； 带
教 老 师要 履 行 的 职 责 、 具 备 素 质 了 解 肤 浅 ， 律 意 识 淡 薄 ， 应 法
掌握 和规范示教 ； 掌握 临床 护生带教工 作职 责要求 及相关 法
５ 临床带教老师对带教工作 重要性认识 明显提高 ， ２名 看
到了带教工作 中需要解 决而普遍 存在 的问题 ， 到 了培训 目 达 标 。护理技能操 作流程 统一 、 操作严谨 、 释规范 ， 到熟 练 解 达
能力评估结果 ， 本着 “ 缺什 么、 补什么” 的原则 ， 提供有计划 、 有
律法规 ， 具备作为临床教学资源的能力 ； 教工作态度相对稳 带
定， 视带 教工作为职责来履 行的意识 明显提高 ； 强化 了带教 意
识， 提高 了带教老师职业 自豪感 ； 了解人 际交往 法则与师生 良 好沟通的技 巧 ， 备 激励 护 生 主动 学 习 的能 力。２０ 具 ０７年 ～ ２０ ０ ８年护生带 教质量 明显 提 高 ， 护生 满意度 达 ９ ． ％ ， ２ ６ 见表
２ 培 训 后 评 估
专２ 名， ５ 均为医院 、 科室 自身培养教育 ， 临床锻炼成长 的优 在 秀护士 ， 从未接受关于带教老师能力素质的培训。 １２ 方法 ： ． 在护理部领导下 ， 由专人负责带教老师培训 ， 中 集 培训时间为 ３周。培训前 、 后进行综合能力评估 ， 根据培训前
１ 资 料 与 方 法
操作与理论 培训应严肃认 真 ， 科学 安排 时间 ， 统筹协 调 任务 ，
统一开放示教室时间 ， 通过技能训练 ， 培养带教老师 严谨 认真 的工作作 风。理论授课 之后 组织讨论 、 流 ， 找 问题 ， 时 交 查 适 进行讨论 、 发言、 点评 ， 启发 、 引导思考 问题 ， 到问题大 家提 ， 做