小学数学特优生培养之我见

小学数学特优生培养之我见

——小学阶段对数学人才培养的调查与做法

【内容摘要】在数学教学中，关注后进生的发展已经成为全体教师乃至全社会共同关注的问题。但通过调查我们发现：教师在教学过程中对于班级中特优生的发展，却极少给予关注或难以关注。如何结合特优生的个性学习特点，让他们做最好的自己，本文想就此谈一些自己的想法与做法。

【关键词】数学特优生差异数学课堂关注发展

一个班级中的学生数以十计，学生的智力水平、知识差异各有不同，体现在数学学习中也就表现出较大的学习差异：成绩特别优秀的学生（以下称其为“特优生”）与一般学生及暂时落后的学生之间的差距也会随着年段的增高而不断加大。数学特优生的出现也为数学教学提出了新的挑战。

一、数学特优生学习现状调查

在听一次数学课中，有这样几位学生，前半节课只要老师提问，他们很快就能举手，可没有一次被老师叫到，到了后半节课，他们就渐渐地不举手了。课后，我特地去问了做课老师：为什么对这几位学生的举手总是视而不见呢？老师的回答让人深思：“这几个学生是我们班特别优秀的学生，书本上的知识他们早已经会了，叫他们回答没什么意义？”这个回答让我一时语塞，几个晚上我辗转反侧：我们的数学课堂该给这些学生怎样的关注呢？之后，我特地与多位数学老师进行了交流，发现这种现象在数学课堂上普遍存在，感觉数学教学对于特优生的发展好像还欠缺点什么？于是我设计了以下几个问题进行了调查：

调查对象：226名数学老师（分布在各县市的农村、乡镇、城区等小学学校的老师）。

调查方法：不记名的问卷调查。

计数情况：下发调查表共计226张，回收221张，回收率97.7 %。

问题一：在你的教学中会比较集中关注和在乎谁的学习状态？①后进生；②中等生；③优秀生；④特优生；

问题答案：A、①； B、①②； C、①②③； D、①②③④；

（通过谈话发现①、②、③、④的其它几种组合情况调查意义不大，所以选项里不给予选择。）调查结果：

问题二：在设计教学方案时你是否考虑到特优生（不是一般的优秀生）的培养？

问题答案：A、经常有；B、有时有；C、很少有；D、基本没有。

调查结果：

问题设计：对班级中特优生的教学我的方法如何?

问题答案：A、很多好方法，而且很有效；B、跟其他学生一样，给他解答或辅导一些数学思维题；C、没有什么好方法，也很难有好方法；

从以上的几个调查中，我们可以发现这样几种现象：

现象一：在班级授课制中，由于群体大，教师的关注点基本上在中下学生的学习上，特优生很少受到关注。

现象二：许多老师在教学过程中对特优生的培养方法单一或缺少方法。

二、数学特优生学习现状探秘

（一）对“大众教育”的理解有偏差。

“大众教育”是相对“精英教育”而言，这几年提出“大众教育”的目的是为了改变以往过多地关注英才教育，造成了为数不多的科技天才与一无所知的公民之间的差距失去平衡，希望教师的教学关注全体学生的参与，让每个学生在自己原有的基础上都有所发展。因此，数学《新课标》也提出了让不同的人在数学上有不同的发展，形成一种和谐教育的愿景。而许多老师在数学教学的过程中只尊重了一般学生的发展，用教育教学的一般规律引导全体学生学习数学，关注了一般而忽视了特殊，特别是忽略了特优生这个小群体。在教学中，我们不难发现，我们教学的目标设定基本上指向中等学生或学习困难的学生，特别对学习成绩后

进的学生，我们都非常关注，这种想法和做法当然是无可厚非的，但对班级里那一部分吃不饱的学生往往很少关注，使得这部分学生成了一般学生陪读者，教师辅导后进生的辅助力量。这种教学行为对于我们所提倡的“面向全体”、“尊重差异”、“和谐教育”的理解肯定是属于认识上的偏差，我们在教育教学过程中，如果能使“困多生”得到进步，同时又能让“特优生”朝特长发展，这才是我们所追求的理想的大众教育。

（二）数学特优生的培养也很重要。

如果说大众教育是基于提高全民族的素质考虑，则特优生的培养是肩负起祖国高科技的未来，许多事实表明，许多科学技术的创新研制离不开高技术的顶尖人才，而许多顶尖的人才往往大批量的来自高层数学素养的人才，这些人才量虽少，作用之大有时让人难以估量。在我们的数学课堂上特优生能给我们带来更多的希望，我们能抓住这些苗子，抓好这些苗子，给予更好的引导、帮助，他们中间的一些人最有可能成为我们新时代的苏步青、爱因斯坦和伽利略。

（三）在教学中难以关注特优生的培养的原因。

1、课堂时间有限。课堂教学时间的有限与尊重差异教学需要大量的时间的矛盾的存在是必然的。在一节课的有限时间里，我们既要关注后进学生的学习，又要关注自己教学内容的完成，很难再腾出时间来辅导特优生这一部分也需关注的学生，使他在原有的基础上发展自己，真正的实现特长发展，成了每一个老师们最难解决的问题。

2、数学特优生的认知水平高。数学特优生一般表现在：学习效率高，思维灵活、求异思维特强，思维广度、深度和严谨性超长，还经常能用批判的眼光来看待事物。因此，他们提出的问题古怪而有深度，让许多数学教师不敢正面相对，尤其对提出问题需要大量的时间去探究去解释，因此，许多特别是上公开课的老师，基于自己的数学素养有限，更害怕这部分学生提问，久而久之，特优生探究兴趣受到了阻碍，思路也变得与一般学生无异，思考的角度也变得单向，而无深度了。

3、传统教学方法的影响。在我们的脑海中，培养特优生只限在教师的几道难题的辅导或练习上，这样做与课堂的教学的有限时间产生了矛盾，无法突破这个矛盾，就难以去谈论一些新的思考与新的做法了。而实际上，特优生的培养重点应该在学生的主体意识的培养上，主体习惯的培养上，不能只停留在做几道题，讲几次解，只有在兴趣、策略、方法、习惯上

下工夫，才能转变思路，拓宽时空，从为学生的“一阵子”着想走向为学生的“一辈子”着想。

三、数学特优生培养之我见

（一）提倡课前自学，申请课堂免学。

数学学习特优生的学习效率高，学得比一般的学生要快，而且自学能力特别强，对于他们来说，书本上一些基础知识完全可以通过自学完成，教师的课堂教学效率和一般的教学方式不太适合他们的学习规律。让其随着一般学生的学习进度，他会觉得学无兴趣，每次回答问题，他们举手会比一般学生快得多，老师经常叫他回答，自然会影响班级其他同学的学习，不叫他回答，时间久了次数多了，自然就不想举手，如果举手，也只是成课堂风景的一种摆设。因此，在课堂上，需要给他们特殊的待遇。

1、鼓励学生提前自学，提前批改作业。有些知识点，一般学生学习需要一节课的时间，可对于特优生可能只要5分钟或10分钟就能达到教学目标甚至于超出教学目标。让这部分孩子自学完成书本知识，教师可以通过学生自学后提前解答作业来了解学生的学业目标达成度。对于这部分学生，教师所起的作用是引导激励学生如何自学，如何检测自己的学习水平。我们在批改作业的过程中也能及时的了解他的学习情况，如果自学存在问题，让他们把问题写在书上，在课堂教学时，给予关注、引导。这既可以培养他们自学能力，又能尊重他们的个体学习差异，还培养了孩子的问题意识和提问的能力。

2、申请课本知识免学，课堂拓展辅导。有些课本知识的学习，对于某些特别优秀或已经有这方面基础的学生是不需要再学习的，已知的知识再学习，只是起着巩固，复习的作用，过了反而会影响数学学习的兴趣，这部分学生我们允许他申请免学，在数学课堂里，学习一些深层次的问题，既可以培养兴趣，树立自信，还能学的比他人多，比别人深。（课本知识免学申请表见下表）