浅谈素质教育新课堂教学中的“三生教育”

浅谈素质教育新课堂教学中的“三生教育”
作者：XXX
（单位：XX小学）
摘要：“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，包括“生命教育”、“生活教育”、“生态教育”。

生命教育，让每一位教师和学生“珍爱生命，关心自己和家人”；生活教育，提倡“珍视生活，关心他人和集体”；生存教育，强调“珍惜生态，关心社会和自然”。

以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，涵盖在“三生教育”之中。

关键词：生命生存生活实践
“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。

《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。

也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生
活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。

广义的“三生教育”，可以理解为一种“人生教育”，或者说是一种“现代人本教育”，它不再是在现行教育体系中对生命、生存和生活教育的强调，不再是现行教育体系弊端的修补或缺陷的补充，而是让教育回归人的生命、生存和生活，并在此基础上，根据教育本质的内在规定，重新构建以人为中心，也就是以人的生命、生存和生活为中心的教育体系，真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长的全面关注，实现以人为本的现代教育理念，实现“育人”的核心价值。

因此，广义的“三生教育”，是一种新的教育思想，是可以用来改造当前教育实践的教育思想。

一、生命教育
在广义的“三生教育”里，生命教育可以看成整个教育的基础和前提。

生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。

生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。

1、学校生命教育。

学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤
其是残疾人的爱心，在2008年5.12四川汶川的特大地震发生后，我校积极组织学生捐款，向灾区人民献上我们的一份爱心，让学生坚信：只要我们不放弃、不抛弃活着的人一定会走出困境。

在2010年云南百年难遇的旱灾中，学生们也伸出了爱心之手，积极行动，用每一分钱向受灾严重的地区伸出援助之手。

用丰富多彩的活动让学生知道生命的可贵。

让学生充分认识到“只要人人献出一点爱，人间永远是春天“这些爱心活动使小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让有限的生命体现出更大的价值，使生命活得更有意义。

2、教师与生命教育的关系。

教育家陶行知先生说过“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。

学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。

二、生存教育
1、生存教育是教育的主体。

生存是人类生命的主要活动形式，人类的大部分时间、精力和活动，都是以生存为主题展开的，因此，人为了生存下去，或者是为了更好地生存，必然要通过教育，开发生存智力，掌握一系列的生存技能和生存知识。

生存教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生存关系的需要和可能,学校必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生
态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分。

2、生存教育就要提高学生意识。

针对生存教育，我们把小学生的积极主动性调动起来，开展丰富多彩的少先队中队活动，成立爱绿、护绿小分队，利用节假日开展活动。

让学生意识到：保护环境，保护生态平衡，就是保护地球，保护我们的家园。

真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。

三、生活教育
在生命存在和生存发展的基础上，生活构成了人生的重要目标和现实意义，人从自然人转变为社会人的过程，就是人的存在过程，更是人的生活过程，在生活中，追求更好地、幸福的生活，是每个人的基础性目标。

1、生活教育要与实践相结合。

生活教育，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”。

在生活教育中，我校利用本生所拥有的自然条件积极开展实践体验活动，让学生深入养羊农户家中亲自动手制作由羊奶熬制的乳饼的制作过程，让学生在体验到了劳动的艰辛的同时感受到劳动的快乐。

组织学生观看百部爱国电影，使学生深刻感受到今天的幸福生活来之不易，激起学生热爱生活的愿望，有正确的人生观。

四、三生教育使学校德育工作的重要组成部分。

“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中小学生。

”
1、“三生教育”是教育教学改革的必然要求，是素质教育新课堂教学的必要延伸。

我校自开展实施生命教育、生存教育、生活教育后，学校还精心策划科学组织积极贯彻落实“三生教育”，使学生树立正确的生命观、生存观、生活观，努力构建和谐校园。

为确保三生教育在学校有效的实施，我们学校不仅让“三生教育”走进了课堂，还走进了学生的生活，开展了“唱响校园，红歌比赛”，还开展了手抄报，班队会，绘画，防震、消防、防洪演练等切实有效的活动，并且把法制副校长请到学校亲自为孩子们讲解一堂别开生面的法制教育课。

让学生充分认识到“三生教育”的重要意义。

近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。

2、应在德育中引入生命教育、生活教育、生存教育。

要以“三生教育”为锲机，提高德育实效。

优化了体现生命、生活、生存德育理念的学校德育育人机制。

然而，相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结，对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生存教育促进学生德育素养和德育能力的发展，以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段，缺乏具有现实意义的可操作性研究。

3、“三生教育”研究旨在结合学校德育教育。

联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生存教育的实效性进行反思，对三者加以必要的整合，对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生存教育合三为一的德育理念，为提高基层学校德育实效，丰富了德育理念。

总之，实施“三生教育”是促进教育自身和谐健康发展的自觉需要，同时是顺应教育事业的健康发展，与教育的根本目的相辅相成，对创造良好的社会环境、净化社会风气具有十分重要的作用，是优化人的发展的有效举措。

参考文献：
《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于生命教育生存教育
生活教育的实施意见》
素质教育基础工程系列教材《生命〃生存〃生活》晨光出版社2008年6月出版。