课堂教学有哪几个基本环节幻灯片

的基础。教师在新课导入时，要根据教学内容的实际情况，
创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，在创设
的情境中导入新课，让新课导入与学生零距离。导入的形
式多种多样，如：创设问题情境，引人入胜，使学生进入
“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；创设生活情境，
学以致用，使学生体验科学与生活的密切联系，感受科学
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交流反馈——暴露问题
学生通过自学，对教师呈现的问题进行解决交 流，中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学 会把问题理解透彻。学生交流评价时，其他学生暴 露的问题是矫正补救的核心，也是学生展示才华， 迸发智慧的关键，教师不要越俎代庖。交流的形式 可以是学生质疑，自评互评，也可以是小组互评， 竞赛对比，教师进行精要评价。
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主讲：杨学宝
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苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在 掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小 的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。 无效的劳动是每个教师和学生都面临的最 大的潜在危险”。 “有效的课堂”是我们 教育实践者的不懈追求。
为了使课堂有效，达到教学目标，就 必须抓好课堂教学环节。
针对性地编制问题，引起学生的兴趣，对疑难问题的积极思考，使
学生带着问题有目的地看书，从而自然地进入下一环节—自主学习。
考虑到学生能力的差异和兴趣，本环节中教师设置的问题是围绕教
学目标的基础性问题，难度不宜过大，要让绝大部分的学生在自己
的努力下都能解决。
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课内自学——解决问题
教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序 性导读问题后，让学生自读教材，教师进行巡视、答疑、辅导。这 是培养学生自学能力的重要环节。较一般性泛读不同，具有明确的 目标性，学生的自主性学习能力能明显提高，思维活动的局限减少， 其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，在学习材料 的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。 学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努 力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提 高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字 眼，精读明要领。同时要求做到“三标记”，即用“？”记疑难； 用~~~~记重点；用———记需理解的注意事项、方法与技巧。教师 在巡视中了解学生自学中遇到的问题，指引优等生自主发展，重点 对困难生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。
在生活中的作用；创设实验情境，观察体验，让学生观察
和分析，使学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识形象
化、具体化……
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设定目标——提出问题（基础）
教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评
价的尺度。无论教师的教。还是学生的学，都离不开教学目标这只
无形之“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是
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优
以教材为基本探究内容
化
教
学
以教学目标为中心，目标导学为核心
环
节
构
以能力发展为主旨，互动合作为方法 .
建
高
效
课
把课堂教学指导思想贯穿于教学始终
堂
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谢谢观赏
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检测最后教学效果的标准，是教学活动的出发点和归宿。本环节师
生双方都要明确教学目标，呈现目标时牢记目标，自学时围绕目标，
反馈时深化目标，测评时巩固目标，小结梳理时总结目标。设定目
标是教师课堂教学功底的重要体现，它显示了导教导学的功能，为
学生提供认知学习的方向性与指令性，其中学案的编制或基础问题
的设置等是重要手段。教师要依据教材的特点，围绕教学目标，有
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课内探究——动手实验
本环节是第5环节的辅助部分，教师在充分理解科学探究目标
内容的前提下，组织好探究教学，重视开发学生的智力，发展学生的
创造性思维，培养学生的自学能力。在探究活动中，教师的角色应该
是探究过程的促进者和引导者，力图通过自我探究引导学生学会学习
和掌握科学的学习方法，为学生终身学习和走向社会奠定基础。教师
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提问导学——深入问题
本环节教师要善于启发引导学生去发现问题、 主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于 教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师 生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组 讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启 发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维 与质疑能力，最终领会科学的实质。教师要做到“三 讲三不讲”：讲重点、讲难点，讲疑点中易错、易混、 易漏的问题；不讲学生已经学会的内容、不讲学生自 学能学会的内容、不讲怎么讲也不会的内容。
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课堂教学七个基本环节 展
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新
设
课
定
导 入
目 标
3
4
示 5
6
7
课 内
交 流
自
反Fra Baidu bibliotek
学
馈
提 问 导 学
课 内 探 究
达 标 检 测
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新课导入——创设情境
新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识，
并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”，
科学创设情境，巧妙导入新课，为一节课的成功打下坚实
是探究教学的“向导”，其任务是调动学生积极性，促使他们自已去
获取知识、发展能力；争取做到自己能发现新问题、提出问题、分析
和解决问题。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，
促进探究的开展，设置探究的梯度，把握探究的深度，评价探究的成
败，管理好探究活动的学生，引导他们积极主动地投入到学习中去。
学生是探究活动的“主人”，在探究过程中，学生动手实验、观察、
思考、交流探究的内容和想法，总结探究的结果，不断扩展自已对知
识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力，最终落实
本课的重点和难点。
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达标检测——检验效果
在新课结束前几分钟，通过教师指导，让学生 之间围绕学习内容而进行互检互测。教师根据每节课 的教学目标和学生的实际情况，备课组一起编写好学 生的练习题，测试学生新课学习后教学目标达成率， 检验学生运用知识、解决问题的能力。在此环节中， 可让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试 效果，并留少量的课外分层作业。为体现科学知识的 实用与趣味性，练习题尽量要结合生活实际，且不宜 过难，要逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价 学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的 勇气。