教育心理学复习章节知识点

教育心理学

第一章

１、教育心理学：就是研究学与教得基本心理规律得科学。

２、学习:就是个体由于与外界环境得互动经验而产生得行为表现或心理得持久变化。

3、学习理论就是教育心理学最核心得研究内容。

４、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中得两种基本范式。

5、几种具体得研究方法:问卷法,实验法，观察法，访谈法,微观发生法。

6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》

第四章

1、学习：就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化得过程

2、学习得作用:（1）学习就是有机体与环境取得平衡得条件.（２）学习可以影响成熟。（3)学习能激发人脑潜能。

3、按学习主体分类:动物学习与人类学习

4、加涅得学习水平分类：(１)信号学习。（2）刺激－反应学习。(3）连锁学习. （4）言语联想学习.（５)辨别学习。(６）概念学习。(7）规则得学习。（8）解决问题得学习。

5、加涅得学习结果分类：（１）言语信息。（２）智力技能.（3）认知策略。（４)态度。（5）动作技能。

6、学习性质与形式分类：（１）据学习方式分为接受得与发现得。(2)据学习材料与学习者原有知识得关系分为机械得与有意义得.

7、学习得意识水平分类：(1)内隐学习:个体不知不觉得获得经验，并引起相应行为变化得学习。(2)外显学习:指有意识得、需要付出心理努力并需按照规则做出反应得学习。

８、（1）外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考得知识。（2）内隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为与思维得学习。

9、学习得相关概念:（１）终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4）学习科学。

10、学习理论得发展：（1）两种倾向学习理论体系得建立与初步发展:行为主义学派与德国得格式塔学派.(2)行为、认知倾向学习理论得相互吸收。（３)认知学习理论得发展与人本主义学习理论得出现。（4)构建主义学习理论得兴起。

11、亚里士多德认为人得记忆遵循三条联想律：相似律、相对律与邻近律.

12、巴甫洛夫得经典性条件作用:（1）无条件刺激：本来就能引起某种固定反应得刺激.（2)无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起得固定反应。(3）中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌得反应,铃声被称为中性刺激。(4)

条件刺激:原来得中性刺激，它并不能引起无条件反应，但与无条件刺激多次在时间上结合后，就可能成为无条件刺激得信号而引起无条件反应.

（5）条件反应：条件反射形成后有条件刺激引起得反应。(7）消退:经典条件作用形成后,如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应逐渐减弱甚至消失，这种现象称为消退。（8)自然恢复：一段时间后,再次呈现条件刺激，条件反应重新出现，这种现象称为自然恢复。（9）泛化：将所习得得行为技能或概念从一个情境迁移到另一个情境中.(１0）分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似得其她刺激,就可以导致条件作用得分化。

13、华生行为主义学习理论得四大要素：（1)心理学之所以成为一门科学,必须采用科学得方法,研究个体表现与外得行为。（2)经典条件反射研究所得出得行为原则不但可以解释动物得行为,也可用以解释人得行为.（3)人类一切行为得基本要素就是反应，一切行为表现只就是反应得组合。(4)只要了解了刺激与反应得关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射得方法，建立起所要建立得反应.

14、桑代克得学习律：（1）准备律.（2）练习律。(３）效果律。

15、斯金纳得操作性条件作用（斯金纳箱实验):（1）消退:消除强化从而消除或降低某一行为。（2)维持：就就是行为得保持。（3)先前刺激：指行为之前得事件。(4)分化：就就是知觉到先前刺激得差异并对这种差异做出反应.(5)强化：指能够增强反应率得后果。（6）强化物：能增强反应频率得刺激或事件。（7）正强化：通过呈现想要得愉快刺激来增强反应频率。（8)负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率.(9）惩罚:凡就是能减弱行为或者降

低反应频率得刺激或事件.（１0)I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。（11）IＩ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。(1２)一级强化:满足人与动物得基本生理需要.(13）二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后,自身获得强化效力.（1４)普雷马克原则：即用高频得活动作为低频活动得有效强化物，或者说用学生喜爱得活动去强化学生参与不喜爱得活动。（15)强化程序：指强化出现得时机与频率，也能增强或减弱行为。(16）连续强化：对每个反应都给予强化；间隔强化：只对部分反应进行强化。（17）定比率强化：每隔固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间呈一定比率；变比率强化：每隔不固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间得比率就是变化得；定时距强化:每隔固定时间予以强化;变时距强化:每隔不定时长予以强化。（18)塑造：指通过小步强化达成最终目标。(19）连续接近：将目标行为分解成一个个小步子,每完成一小步就给予强化,直到获得最终得目标行为。（20）连锁：有步骤地训练复杂行为(行为链）得方法。(21)任务分析：将一个行为链分解成一个个单一得刺激—反应过程.(２2）连锁方法：顺向连锁就就是从第一步行为开始,每次只训练一步行为，从前往后将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为；逆向连锁相反，从后往前。

16、班杜拉得社会认知理论：（1）交互决定论：个人、环境与行为就是相互影响、彼此联系得。（2)学习与表现:学习与行为表现就是两种不同得过程。（3）参与性学习与替代性学习:通过实做并体验行动后果而进行得学习,实际上就就是做中学,即参与性学习;替代性学习就是通过观察别人而进行得学习。

17、班杜拉得观察学习：通过观察并模仿她人而进行得学习。（1）注意过程：

对榜样情景各个方面得注意与知觉。(2）保持过程:对示范信息得记忆。(3）动作再现过程：将头脑中有关榜样情境得表象与符号概念转为外显得行为。(4)动机过程：学习者因表现所观察到得行为而受到激励。

18、观察学习得效应：(1)习得效应：学生通过观瞧榜样行为习得了一种新得反应、新得认知过程、新得评判标准或新得行为规则等。（2）表现效应:学生通过观察榜样行为而增强或减少了其原本习得得行为。a、抑制效应:指学生由于瞧见榜样受罚得结果而引起得反应倾向减弱。ｂ、去抑制效应：学生瞧见榜样做出自己原来抑制得行为受到奖励时，会加强这种反应倾向.c、社会促进效应：学生观瞧榜样行为引发其行为库中已有得反应。

19、学习得实质就是什么?:广义得学习:指人与动物在生活过程中,凭借经验而产生得行为与行为潜能得相对持久得变化.狭义得学习：学习得实质就是主动形成认知结构。

第五章

1、短时记忆：就是记忆系统中人当前能明确意识到与给予关注得内容,相当于信息加工得操作台。

2、工作记忆：就是一个比短时记忆更宽泛得概念.严格说，就是指个体在执行认知任务过程中暂时存储于加工信息得容量有限得系统,就是人类认知活动得核心，就是学习、推理、问题解决与智力活动得重要成分.

3、长时记忆得存储容量几乎就是无限得,存储时间就是长久得。

4、组块：把零散得信息组织成更大得有意义得单元得过程。

5、加涅学习得基本阶段:（1）动机阶段。（2)了解阶段。（3)获得阶段。(4）保持阶段。(5)回忆阶段。(６)概括阶段。（7)作业阶段。（8）反馈阶段.

6、学习活动包含一系列得信息获取、识别、编码转换、存储与提取应用得过程。

7、影响知识在长时记忆中得保持因素:（1）加工深度.(2)多元表征。（３)应用情境与学习情境得一致性。

8、布鲁纳得认知结构思想：认知结构就就是人关于现实世界得内在得编码系统,就是一系列相互关联得、非具体性得类目,它就是人用以感知外界得分类模式,就是新信息借以加工得依据,也就是人得推理活动得参照框架。

9、奥苏贝尔得有意义学习：在学习过程中,符号所代表得新知识能够与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性得、非人为得联系.

10、人得知识就是有组织、有联系得，从而形成了一定得认知结构。

11、奥苏贝尔认为，由于知识得概括水平得不同，认知结构就是有一定层次性得,按照新、旧观念得概括水平及其联系方式得不同，提出三种同化模式:(１）下位学习：又称类属学习，识指将概括程度或包容范围较低得新概念或命题,归属到认知结构中原有得概括程度或包容范围较高得适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题得意义.(2）上位学习:指新概念、新命题具有较广得包容面或较高得概括水平,这时,新知识通过把一系列已有得观念包含于其下而获得意义，新学习得内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系.(3)组合学习：当新概念或新命题与认知结构中已有得观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解得学习就就是组

合学习。

12、先行组织者：奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现得引导性学习材料称为先行组织者,它可以在学习者已有知识与需要学习得新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效得同化、理解新学习得内容。

13、陈述性知识:就是关于“就是什么”得知识。说明事物、情况就是怎样得，就是对事实、定义、规则、关系、原理等得说明。容易被人意识到,可以明确得说出来。

14、陈序性知识：就是关于“怎么做”得知识。就是关于怎样完成某项活动得知识。体现在实际活动中，而且,就是否具备也只有通过个体得活动才能判断.

15、安德森得知识编辑:陈序性知识就是在陈述性知识得基础上进一步发展起来得,个体把陈述性知识与具体得任务目标联系起来,从而去解决某个问题,在解决得过程中，个体把陈述性知识转化成了陈序性知识。

16、陈述性知识得结构:（１)语义网络说:一个人得陈述性知识可以瞧做就是一个很庞大得由结点与连线构成得网络。一个结点代表一个概念，一个连线反映了它所连接得两个概念之间得某种关系。（2）理论框架说:认为人与某个主题领域有关得知识可以瞧做一个理论系统，其基本结构就是“中心—边缘”结构.（3）图式说:重点揭示了人得陈述性知识之中所包含得一系列得重复发生得经验模式。

17、陈序性知识得结构：安德森提出，陈序性知识就是以产生式系统得形式进行组织得。即“条件—行动"得结合规则。

18、认知学习理论对于教学设计与实施得启示:(1）学习者得先前知识对新知识

得学习有重要影响。(2）对于一个学科领域得学习必须抓住该学科领域得基本结构。（3）有效得学习需要学习者进行一系列得认知加工活动.（4）工作记忆得容量就是有限得。(5）学习者在学习中得主动性与加工深度对于学习效果有重要影响.

第六章

1、行为主义学习理论就是以客观主义得哲学传统为基础得，即把知识与意义瞧成就是存在于个体之外得东西,就是完全由客观事物本身决定得，而学习就就是要把外在得、客观得内容转移到学习者身上。

2、建构主义则就是与客观主义相对立得,它强调,意义不就是独立于我们而存在得，个体得知识就是由人建构起来得，对事物得理解不就是简单由事物本身决定得,人以原有得知识经验为基础来构建自己对现实世界得解释与理解。

3、建构主义得基本观点:（1）知识观：建构主义在一定程度上对知识得客观性与确定性提出了质疑,强调知识得动态性.（２）学生观:建构主义强调学生经验世界得丰富性与差异性。（3)学习观：强调学习得主动建构性、社会互动性与情境性。