中央财经大学金融学课件

Байду номын сангаас融学研究中常见的四对概念
宏观金融与微观金融 传统金融与现代金融
理论金融与应用金融
人文金融与数理金融
教学中对四对概念的把握
宏观金融与微观金融并重,以微观为基础,树立宏观 思想 传统金融与现代金融并学,以现代金融为主,树立历 史观念 理论金融与应用金融并行,以应用为目的,加强理论 指导 人文金融与数理金融相容,以人文为本, 运用数理 分析方法说明问题
1978-2013年4月各层次货币供应量增长情况(亿元)
1200000 1000000 800000 600000 400000 200000 0
1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012
金融机构存款总额
数据来源：中国人民银行网站统计数据
金融机构贷款总额
2013.4
大陆现行金融机构体系的构成（2012年）
中国人民银行 （中央银行） 存款性公司 政 策 性 银 行
中国农业发展银行 中国进出口银行 国家开发银行 商 业 银 行 合 作 金 融 机 构 邮 政 储 蓄 银 行
中国银行业监督 管理委员会
课程研究范畴的界定
采用宽口径金融的研究范畴，即包括了货币与汇率、 信用与利率、金融资产与价格、金融市场与交易、金 融机构与业务运作、货币需求与供给、金融总量与均 衡、宏观调控与监管、金融发展等所有活动的集合 现代金融体系的构成要素有：
由货币制度所规范的货币供给、货币流通与汇率； 由信用活动引起的债权债务或所有权关系及其形式、工具与 价格； 以金融机构（存款类和非存款类机构）为载体的金融产业； 以金融市场（货币市场、资本市场、外汇市场，保险市场， 衍生性金融工具市场，黄金市场等）为空间的金融活动； 开放经济条件下的国际金融活动及其相互关系； 金融总量和调控机制、监管和金融发展等制度安排。
课程教学内容的选择 按照精品课程的要求选择 按照金融专业统帅性基础理论课的要求，兼容 四对常见的概念； 处理好基础理论课教学内容选择的若干关系； 针对不同课时和授课对象灵活调整：基础模 块（统一考试）+选择模块（自主考核）。
四、教学视角的把握
★从金融学学科体系视角的把握:统帅性原理课 ★从金融学课程的基本框架与视角把握；
五、课程教学方式的改善与教学 质量保证体系的建立
鼓励指导学生积极参与本科生创新项目的研究
采用多元化教学方式加强能力培养与素质教育； 建立教学质量保证体系
谢谢！
加强教材的立体化建设
教材的优化：处理好自编和选用、国内优秀教材
和国外高水平原版教材、相对稳定与多版次更新 的关系。
教材的系列化：教学大纲、主教材、教学课件、 教学参考资料、文献资料库、相关数据库、习题 库、教学案例库、试题库等。 教材的立体化：多种媒体有机结合的立体化教 材体系（文字、PPT、课程录像、网络视频等） 教材的数字化建设：多种教学资源的集成与共 享——国家资源共享课
把握; 从主要课程设置演进的视角来把握； 中国《金融学》课程的演进； 从课程发展中的三次跨越来把握。
三、课程定位与教学内容的选择
课程定位
课程定位：金融学专业的统帅性基础理 论课； 与其他课程的关系及其教学定位:专业 教学体系的“导游图” 课程研究范畴的界定; 课程框架体系的搭建;
三、课程定位与教学内容的选择
中国金融学科发展的基础与背景
●中国金融改革开放中的迅速发展
从“大一统”的计划金融转向多元的市场金融；
建立起金融宏观间接调控体系和金融监管体系 金融总量快速增长 ——宏观金融理论内容更为丰富 形成了多元化的金融机构体系
多种类金融市场迅速发展
——微观金融日益活跃，原有的货币银行理论难以涵盖
——宏观和微观金融的联接与关系更为重要
信 托 租 赁
信 用 管 理
信 用 评 估
投 资 银 行 学
风 险 投 资
教学内容的选择中需要处理好的关系
保持课程体系的系统性：处理好与相关课程教学 内容的交集与本课程原理性特点的关系；
保持教学内容体系的完整性：处理好课程教学内 容的相对稳定性与课程体系动态改革的关系； 保持教学内容的先进性：处理好经典与前沿、共 识与分歧、源流与发展、原理和探索的关系；
课堂内外的教学全过程倡导正确的金融理念
采用多元化教学方式将知识传承融入能力培养之中 课程教学中鼓励学生自主学习，加强对自学能力、认知能力、质 疑和分析思辨能力、整合信息能力、探究和求解能力、创新思维 能力、应变能力、协调与合作能力、口头和文字表达能力等方面 的训练
通过多元化教学方式，将专业教学与全面素质教育相融合，确立 社会责任感，树立行业道德规范，在课程教学之中培养学生良好 的思想品质、道德理念、职业操守、学习习惯、人际交往、团队 精神、心理健康、人格修养等综合素质
合理运用现代化教学方法和手段
树立现代化教学思想与理念：以“生”为本， 以 “学”为主，一切为学生自主学习服务 设置难题 释疑库、视频资料库、自测练习库、文献库、数据库 等
采用多元化教学方法：从单纯的课堂讲授到导学式、 互动式、案例式、提问式、研讨式等多元化教学
形成案例库、学生作品库
使用现代化教学手段：恰当使用幻灯、多媒体、网 络、实验室等现代教育技术手段，激发学生学习兴趣 和提高教学效果 形成课件库、教学视频库、课 程网站等系列教学资源
2012年底四类金融机构资产结构图
1.16%
我国金融机构存贷款总额
1200000 1000000 800000 600000 400000 200000 0
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
单位：亿元
2010
2011
2012
中国保险监督 管理委员会
中国证券监督 管理委员会 外资、侨资、合资 金融机构
非存款性金融机构
财 务 公 司
保险公司 信托投资公司 小额贷款公司 汽车金融公司 金融资产管理公司 金融租赁公司 证券交易所 证券公司 基金管理公司 期货公司 其他金融机构
银行 证券机构(含QFII) 期货公司 信托公司 保险机构
保持教学内容理论与实际的结合性：处理好理论 抽象性与现实复杂性的关系；
保证教学内容的基本规格：处理好教师的教学规 范性和机动选择性的关系。
采用多元化教学方式将知识传承融入能 力培养之中
通过扩充性阅读提高自学能力 通过课程论文培养质疑、探究、求解能力 通过数据分析练习捕捉、甄别、处理信息的能力 通过案例分析训练运用原理和使用方法的能力 通过辩论和作业增强独立思考和辨别真伪的能力 通过学习小组活动培养合作共事、协调、亲和能力 通过课堂发言和讨论训练反映、表达能力 ……
中国学者的研究
货币必要量；1：8 公式； Md函数等
凯恩斯学派 的发展
理论抽象性与现实复杂性的关系
理论抽象的必要性与现实复杂的客观性
经济学、金融学研究中的概率与大数定理 理论抽象或模型描述的必要性和局限性 理论与现实不符：是现实错了还是理论有误？ 金融学研究中的几次热潮与变迁 通过案例或热点讨论增强教学内容中理论与实际 的结合性
★从金融学课程体系的视角把握；
★从基本要素与各部分间内在联系的视角把握； ★从每章与其他各章之间内在联系的视角把握；
★从基本载体与各部分之间内在联系的视角把握；
五、课程教学条件的创造与 教学资源的使用
加强教材的立体化建设； 合理运用现代化教学手段； 构建 “多维-立体-交互”式教学平台； 建立教学资源共享平台 建设国家精品资源共享课程
家精品开放课程的要求为建设标准； 借鉴世界各国高等教育的研究成果； 运用教育部两大教改工程的研究成果； 转变课程建设的理念 从以“教”为主转向以“学”为主 从“教知识”为主转向“培养能力” 为主
二、《金融学》课程的建设与逻辑推演
从金融理论发展的逻辑顺序来把握；
从中国金融学科发展基础与背景的变化来
课程框架设计
以金融开放为环境
以实体经济运作为基础，从各经济主体的财务活动中引出金融 的供求； 以货币、信用及其价格等基本要素为基础，阐明各要素之间的 关联性； 以金融机构和金融市场为载体，阐释金融运作的基本原理； 以利率为联结微观金融与宏观金融的纽带，说明其作用机理； 以金融总量与结构均衡为目标，讨论宏观金融的理论与实践问 题； 以宏观调控和金融监管为保证，研究金融发展的稳健与效率问 题。
中国金融学科发展的基础与背景
●中国金融改革开放中的迅速发展
从封闭走向开放，日益融入国际金融的主流 建立起开放式的金融机构体系、金融市场体系、金融 价格体系 面临着内外均衡的新问题
●金融研究的涉及面更宽：要求使用广义的金融范畴
——从国内到国外——东西两个平台漫游
—— 从定性到定量——文理两个学科贯通
处理好共识与分歧的关系
既要掌握共识，也要了解分歧
共识与分歧并存于各个问题：如何掌握分寸？ 对共识的掌握与对分歧的了解：思潮与学派 教活的而不教死的 摈弃两极思维方式，激发讨论和研究问题的兴 趣
货币需求理论发展的主要脉络
中国早 期理论 马克思理论 西方的古典理论 费雪方程式 凯恩斯学说 剑桥方程式 弗里德曼学说 货币学派 的发展
M0
数据来源：中国人民银行网站统计数据
M1
M2
2002-2012年中国社会融资规模（亿元）
180000 160000 140000 120000 100000 80000 60000 40000 20000 0 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
构建 “多维-立体-交互”式教学平台
利用现代多媒体立体式教学手段，突破时空
限制，扩充教学容量
有形课堂与网络课堂相结合；
课内教学与课外辅导相结合；
教师授课与师生研讨相结合；
精读指定教材与泛读扩充性资料相结合；
理论教学与实践教学相结合。
采用多元化教学方式，融能力培养 与素质教育于一体
从单纯的课堂讲授到导学式、互动式、案例式、情景式、研讨式 等多元化教学
金融学专业本科主要课程体系
金融学 金融中介学
中 央 银 行 学 西 方 金 融 学 说 金 融 统 计 分 析 商 业 银 行 学 国 际 金 融 学 证 券 投 资 学
金融市场学
金 融 工 程 学 公 司 理 财 学 固 定 收 益 证 券 财 务 报 表 分 析
保 险 学
金 融 史
银 行 结 算
中国金融学科发展的基础与背景
●金融人才培养的客观要求
科教兴国和人才强国战略实施对金融人才培养的要求
金融业快速发展急需数量充足、结构合理的多层次金 融人才
经济和金融的全球化对金融人才提出更高要求：具有 全球化视野的国际性（漫游东西两个文化平台）、复 合型（兼通文理两个学科）人才 经济和金融改革开放的深化对学科建设和课程体系设 置的新要求
中国金融学科发展的基础与背景
●全球金融业的发展与结构变迁 金融业迅猛发展
▲金融机构和市场快速发展，总量迅速增长 ▲金融产业成为最重要和最具影响力的行业
金融结构出现重大变化
▲金融产业结构：同质化与集中化
▲金融市场结构：多层次与复杂化 ▲金融资产结构：多元化与证券化 ▲融资结构：市场化与复合化 ▲金融开放结构：多极化与一体化
农村合作银行 农村资金互助社 农村信用合作社 城市信用合作社
大型商业银行
中国工商银行 中国农业银行 中国银行 中国建设银行 交通银行
股份制商业银行
兴业银行 中信银行 华夏银行 恒丰银行 浙商银行
城市商业银行
农村商业银行
村镇银行
深圳发展银行 中国民生银行 招商银行 渤海银行
上海浦东发展银行 中国光大银行 徽商银行 广东发展银行
《金融学》课程建设 与教学心得交流
中央财经大学 李健
主要交流内容
课程建设的思路与理念
《金融学》课程的建设与逻辑推演
《金融学》课程定位与教学内容的选择
《金融学》课程教学视角的把握
课程教学条件的创造与教学资源的使用
课程教学方法的改善与质量保证体系的建立
一、课程建设的思路与理念
坚持教育部教学质量工程的精神，以国