中学英语课堂教学技能

中学英语课堂教学技能
一、英语课堂教学技能分类
1．导入/呈现技能(Presentation)
2．提问技能(Questioning)
3．板书技能(Blackboard design)
4．演示技能(Demonstration)
5．讲解技能(Explanation)
6．操练技能(Drill and Practice)
7．强化技能(Reinforcement)
8．变化技能(Variability)
9．结束技能(Ending)
10．简笔画技能(Blackboard drawing)
11．英语游戏组织技能(Games)
12．英文歌曲教唱技能(Songs)
13．教学语言技能（课堂用语、体态语Classroom English and body language）14．课堂调控技能(Classroom Management)
15．教学媒体使用技能(Using modern equipments)
二、导入/呈现技能
（一）导入/呈现技能的意义
1．Well begun is half done.（良好的开始是成功的一半）；
2. 导入得好，可提高整节课的学习效率；
3. 可使英语学得更牢。

(二) 导入的目的与作用
1．从音、形、义上感知理解新知识；
2．沟通师生感情；
3．为整节课定下基调；
4．集中学注意力。

（三）导入原则
1．直观性原则: 实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情
2．交际性原则: 通过问答,启发学生参与
3．联结性原则: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识 4．趣味性原则: 要有新意, 能激发学生学习兴趣
5．启发性原则: 多提问, 多启发, 忌老一人讲
6．多变性原则: 每次呈现方法应尽量不同,忌一个模式用到底
7．分散性原则: 一节课中有多个语言点, 不应一次呈现完,应呈现一个,练会一个,再呈现下一个
8．情景性原则: 尽量设置情景,在特定情景中引出新内容
9．强刺激原则: 第一印象要深刻, 要增加首次刺激的强度
（四）导入方法
1．演示法: 用动作, 表情呈现,可以是老师演示,也可请学生演示
2．直接法: 开门见山,直截了当呈现要学的语言
3．直观法: 用实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情呈现 4．联结法: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识
5．悬念法: 设置悬念, 吊起学生胃口, 如提问.设问等
6．故事法: 学生喜欢听故事,可讲故事开始,如Long long agao, there was a ……
7．审题法: 有些课文有标题的, 让学生看题目,讨论题目内涵, 猜测课文内容
8．实验法: 如果课文是一篇科普文章,又可做实验的,先带领学生做这个实验
9．媒体法: 利用多媒体如幻灯, 投影, 计算机等电教设施
三、操练技能
（一）操练的意义：
1．语言是技能，而不是知识。

技能是靠练出来的，不是靠讲出来的。

2．解决“懂”，靠讲；而解决“会”，靠练。

(二) 操练的目的：
熟悉语言结构，形成语感，养成语言习惯，灵活运用语言。

(掌握语言) （三）操练的原则：
1．实践性原则: 忌老师讲得多, 90%的时间应让学生练
2．情景性原则: 要设计情景, 在情景中操练
3．交际性原则: 操练应具有交际性,使学过的知识能得到运用
4．变化性原则: 操练形式应多样化, 忌单一枯燥
5．层次性原则:机械—意义—交际三个层次不可缺,而且要循序渐进,环环相扣
6. 综合性原则: 听说读写都有
7．快节奏、高频率、大密度、多信息原则。

四、教学语言技能
（一）课堂用语
1．使用课堂用语的意义：
1）贯彻用英语组织课堂教学的原则；
2）营造英语氛围, 创设英语习得环境；
3）培养学生语感, 增加学生语言输入量, 提高学生习口头交际能力；
4) 提高学生听力能力;
5）提高教师自身英语口语水平。

2. 课堂用语使用要求:
1) 坚持性: 坚持天天用英语上课, 不要时断时续
2) 语速适中,不快不慢,清晰流利
3) 忌讲一句英语马上将其翻译成汉语
4) 与体态语, 书面语, 简笔画配合
3．课堂用语的分类：
1）指令语:
2）评价语:
3）教授语:
A.教学过程(开始,导入,操练,讲解,小结,布置作业,结束)
B. 教学内容(语音,语法,词汇,课文,对话,句型)
C. 训练技能(听说读写译)
D.组织活动(个别,两人,小组,按排/行,全班,对半,男女,游戏,竞赛,表演等)
4) 常规语(问候/打招呼,表扬,批评,鼓励,指导,解释,指令,警告,纠错,歉意,赞同,反对,建议,宣告,请求,介绍,举例,
（二）体态语技能(Body Language/Kinesics)
1．人类交际的途径有两种：
1）语言交际（verbal communication）：包括书面语(written language)和口头语(spoken language)
2）非语言交际（non-verbal communication）：包括体态语或身势语(Body Language/Kinesics)
2．体态语在人际交往及英语教学中的重要作用（Functions）：
1）在人际交往中，语言表达的信息只占35%，而非语言表达的信息占65%。

2）在英语教学中，恰当的使用体态语，可以：
A．简单、明了、有效地传达信息
B．节省讲解时间，增加练习
C．避免过多地使用汉语
3．体态语的分类：
1）Facial Language/Facial Expressions(表情语)
2）Eye-contact/Oculosics（目光语）
3）Posture（身姿语）
4）Gesture（手势语）
5）Dressing（服饰语）
6）Distance/Proxemics（体距语）
五、英语教案的写法：
（一）教学目的要求（Aims and demands）
1.语言目的(language aims)：
①语言知识: 语音、语法、词汇
②言语技能: 听、说、读、写
③语言功能: 话题、交际
2.思想目的(Moral aims):结合课文内容进行思想品德情感教育
3.智力目的(Intelligence aims):自学、观察、思维、记忆、归纳等能力
（二）教学内容(Contents):语音、语法、词汇、句型、语言功能
（三）教学重点(Key points/Focus)
（四）教学难点(Difficult points)
（五）教学用具(Teaching aids):录音机、磁带、实物、挂图、图片、卡片、小黑板等
（六）教学过程(Teaching procedure)
1.组织教学(Getting organized/Warming up) （2 mins）
1) 师生问候(Greetings)
2) 值日生报告(Daily report)
3）自由谈话(Free talk)
4) 交待本节任务(Task of the period)
2.复习检查（Revision）（5mins）
1) 复习上节所学内容（快速口头复习为住）
2) 检查上节布置的作业（口、笔头）
3．呈现/介绍/导入(Presentation) （8 mins）
1) 以旧引新或直观导入（实物、图片、卡片、简笔画、动作、表情、
情景）
2) 引导、启发学生进行观察、分析、对比，从音、形、义上感知新
材料
4. 操练(Drill and Practice) : （20 mins）
1)机械性操练: 形成语言习惯。

做法有：跟读、朗读、齐读、替换、转换、合并、扩充、图表、翻译等
2)活用性操练: 熟练掌握语言，形成交际习惯。

设置情景进行交际
性操练
5.归纳巩固(Consolidation) （8 mins ）
1) 小结本节内容，归纳总结规律
2) 做Workbook上的有关练习
3) 做补充的练习
4) 听写本节所学生词或句子
6.结束(Ending) （2 mins）
1) 布置口笔头作业（朗读, 对话, 背诵, 抄写生词,句子,课文；做练
习册上的作业）
2) 告别（saying goodbye）
(注:以上六个环节的顺序及时间安排并不是一成不变的,可以根据授课内容互相交叉,灵活安排)
七、板书设计(Blackboard design)
新课改背景下中学英语课堂有效教学策略研究
一、明确教学目标，指导课堂方向
教学目标是教师制定教学计划、执行教学方案、进行课堂教学的重要依据，也是评价教学效果的有效标准。

有效的教学必须具备有效的教学目标。

它决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用以及教学媒介的使用等。

教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。

目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为导向的目标控制体系。

”因此，教师要带着目标进行英语教学，在师生共同达标的过程中及时反馈和调控教学活动，从而有效指导课堂方向。

根据布鲁姆的教学目标分类学，教学目标应体现三个维度（知识、技能、情感）的要求。

为了更好地把教学目标转化为学习目标，教学目标应该尽量做到明确、具体、可观察、可量化。

教师应该透彻理解课程标准，熟悉教材知识结构，准确把握重点、难点，合理设定课堂教学目标，进而引导学生将教学目标转化为学习目标。

二、整合教材内容，进行因材施教
难度适中的课堂教学内容是衡量有效教学的另一个维度。

课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开展有效的课堂教学。

一个优秀的教师除了有较强课堂管理能力外还得有较强的教材开发和整合能力。

在有效的课堂教学里，教师必须遵循学生的认知曲线和教材知识结构的安排，充分捕捉和利用课堂动态资源，因书、因课、因时、因生、因情对教材进行开发和整合、补充、删减或更换。

教师要准确地把握每节课的重点、难点，有效地、创造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学。

三、妙用多媒体，刺激学生感官
在英语课堂教学中使用幻灯片、录音、电影等多媒体，把语言内容以学生能接受且喜欢的方式展示出来，把多媒体使用和语言学习自然地结合在一起，便于学生开拓视界，借鉴和吸收外国语言文化的精华，感受真实的生活氛围，更为重要的是掌握地道的英语表达方式，提高英语综合应用能力，同时也有效地弥补了黑板、粉笔的不足，增添了课堂的活力。

但不能为了片面追求生动形象和声音图像效果而忽视教学内容。

如果多媒体充斥了整个课堂，会导致学生视力疲劳，课堂惊喜度下降，反而会适得其反，影
响课堂实效。

因此，必须按照教学目标、内容等需求来决定是否使用多媒体。

四、情感构筑课堂，引起学生共鸣
《英语课程标准》指出：“如何保持积极的学习态度和情感是外语学习成功的关键。

”可见，教师在教学中不但要重视学生的语言知识和技能，更要关注学生情感态度的发展。

教师要充分发挥情感因素的积极作用，以调动学生的学习积极性和主动性，激发学习的兴趣和自信心，增强教学效果，做到以情促教，以情优教，从而完成教学目标。

五、创造多维互动，突出学生主体
英语课的实践性很强。

英语学习其实是一个情感渗透和体验的过程。

新课改强调学生的主体性。

因此，在有效的英语课堂教学中，教师要创造多项互动活动，让学生突破语言冰冷的外壳，进入丰富有趣的内涵世界。

教师要以学生为主体进行相互交流，抓住学生的好奇心和兴趣点，利用不同的教学内容采用多种多样的教学方法和活动来活化课堂。

教师要通过游戏或表演提供虚拟或真实的情景，创设贴近现实生活的任务，变单项的灌输为多项的互动，让学生有更多的机会运用所学知识表现自己，从而积极地参与到语言综合运用的任务中来。

在互动活动中，学生处于积极、主动学习的心理状态，在和同伴一起完成任务的过程中减少了课堂活动的焦虑感，激发了探究、实践、表达及协助的热情，培养了积极的情感，同时也体验到了学习语言的乐趣。

在有效的课堂教学里，教师除了要创造多种互动外，还要引导学生有效地参与到课堂互动中。

学生有效参与课堂教学的数量、广度、深度以及态度是衡量学生主体地位发挥的重要标志。

教师要培养学生养成良好的参与课堂学习活动的习惯，通过不断的参与和情感体验，享受课堂主体地位的权利，最终提高学习效率。

六、课堂即时评价，真情激励学生
课堂即时评价是课堂教学评价的重要组成部分，因其直接、快捷等特点成为使用频率最高、对学生影响较大的过程性评价方式，对教学活动起着重要的导向和激励作用。

因为学生的差异性、课堂的多变性和教学的动态生成性所带来的随机性和偶然性对课堂即时评价提出了很高的要求。

所以，教师在备课时要从学生的角度出发，充分考虑课堂中可能会出现的情况，必然有利于教师提高驾驭课堂的能力和教学机智。

在教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触和情感的交流。

因此，课堂即时评价应该充满情感，只有这样才能拨动学生的心弦，
引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。

没有情感的评价语言是苍白无力的，既不会使课堂生动有趣，更不会感染学生。

德国著名的教育家第斯多惠说：“真正的教学艺术不在于传授而在于不断唤醒、鼓舞和激励。

”所以，教师在做课堂即时评价时一定要注意语言，真情激励的话语是学生前进的动力泵，是有效课堂教学的催化剂；教师要耐心倾听，关注细节，把握及时评价的时机然后巧妙点拨。

教师要注意评价内容的多元化和具体化。

教师要释放空间，引导学生积极参与自评和互评。

教师要关注学习能力弱的学生，突出纵向比较。

教师要以正面鼓励为主，但不忽视对错误的指正。

七、加强课堂管理，全面提高教学质量
课堂管理，一方面是指教学管理者要为师生创造良好的学习气氛和环境，具体就是教学器材的配备、教室卫生的清扫等。

因课堂活跃时易混乱，所以课堂规则的制定也是提高英语有效教学的必要手段。

另一方面，课堂管理的重要工作就是搞好课堂听课，听课后要结合教学的各种因素来分析课堂教学，以便更有效地进行课堂教学。

教而无效，学而无获，在精力上和时间上对师对生来说都是一种浪费。

因此，英语教师要充分利用课堂，注重课堂的生成性，在课堂教学中创造性地开展有效教学，提高教学质量，从而推动新课改的顺利进行。