思想政治教育特色专业建设点建设总结报告(终稿)

思想政治教育特色专业建设项目总结报告思想政治教育特色专业建设点自2007年立项以来，不断探索特色专业建设实践，丰富了特色专业建设理论，初步形成了专业建设、人才培养与服务基础教育紧密结合的特色专业建设思路，经过4年的建设，已取得了预期的效果，现将建设情况总结如下。

一、制定与优化专业建设、人才培养与服务基础教育一体化的人才培养方案
本建设点根据培养高素质中学思想政治课教师的目标，改革课程体系，修订、完善人才培养方案。

培养方案围绕“一个目标”、“两个发展”、“三个结合”、“四个方式”、“五个模块”构建。

（“一个目标”，即以培养高素质专业化中学思想政治课教师为总目标。

“两个发展”，即培养方案突出学生基本素质发展与教师专业素质的发展。

课程体系突出学生教育创新意识与能力及教育实践能力的培养。

“三个结合”，即理论课程与实践课程相结合，主干课程与分流课程相结合，课内实施的课程与课外实施的课程相结合。

“四个实践方式”，即以见习、演习、研习、实习为主的实践方式。

“五个模块”，即课程体系由通识课程模块+学科基础课程模块+专业课程模块+教师教育课程模块+实践课程模块等五个模块构成。

）根据专业建设需要、人才自身发展需要与中学德育课程改革需要构建人才培养方案，紧密结合，三位一体。

从而实现了通识教育与专业教育、学科教育与教师专业教育（通识教师教育课程和学科教师教育课程）、科学教育与人文教育的有机结合。

本人才培养方案坚持以下基本理念：（1）遵循学科专业发展规律，适应社会发展与中学教育改革和学生发展需要。

即根据当今社会发展的需要、中学德育课程与教学改革的需要、以及学生就业、未来发展和个人兴趣、志向，设置课程与安排各种活动。

（2）厚基础、宽口径、重实践、广交叉、、强素质（创新精神和实践能力）。

（3）以生为本理念。

课程设置有利于学生综合素质特别是教师素质的全面发展，使学生的思想品德、知识基础、教学智慧与技能、创新意识与能力、实践能力获得协调发展，课程设置有利于学生的长远发展。

（4）实践取向。

课程设置突出实践性课程，及课程实施中的实践环节，引导学生学会发现问题和解决实际问题，发展学生的实践能力。

本培养方案的特点是：（1）学科专业教育课程与教师教育课程并重，学术性和师范性并重，突出教师素质培养。

（2）理论课与实践课相结合；基础课与专业课相结合；必修课与选修课相结合（3）提高课程的综合化程度。

以浓缩精华，减少重复，拓宽口径。

（4）实践教学课程化。

为了使实践收到实效而不走过场，将一些实践教学环节上升为课程，给其分配学分，明确其评价方式方法。

（5）学程分段，方向分流。

实行2.5+0.5+1分段制，即1-5学期主要进行通识教育、专业基础教育与教师专业理论与实践教育；第六学期进行顶岗实习，第7—8学期实行方向分流，根据培养目标、社会需要及学生就业需要与兴趣设置不同专修方向，对学生分流培养，学生根据自己的就业方向或兴趣选修相关课程。

（6）服
务基础教育。

根据中学思想政治课课程设置与教学改革需要开设专业课必修课或选修课。

如根据中学德育课的新变化增设了《新课程教学理念与策略》、《班主任工作》、《生活中的法律常识》、《科学思维常识》选修课。

同时，在相关课程中增加与中学德育课改革有关的内容，以适应中学德育课的综合化、选修化需要。

为了使教师更好地实施人才培养方案，本方案中增加了教学建议部分。

对教师教学提出指导性建议：（1）突破以传授知识为中心的教学模式，探索以培养能力为主的教学模式。

充分发挥学生学习的主体性，变教师单向传授为学生参与教学，实施自主学习、合作学习与探究学习的学习方式，突出学生自主学习、探究学习和终身学习能力的培养。

（2）突出实践教学环节。

所有与实践相联系的课程的教学都要加强实践教学环节，采取多种学生喜欢的形式进行实践教学。

实践可在课上进行，也可在课外进行，特别是要加强课程的课外实施，并尽量将学生的实践过程与结果纳入评价范围。

（3）紧密联系中学德育课课程内容与教学改革实际，体现中学德育课的教学理念，以自己的教学理念和教学行为示范影响学生形成中学德育课程所要求的教学理念与教学行为方式。

（4）探索以课题带动教学的模式，将研究成果、研究视角、研究方法、研究思路引入教学内容与过程，引导学生逐步掌握科学研究的方法、学会科研，培养学生的创新意识与能力。

（5）改革学生学业成绩评价方式。

以发展性评价为基本理念，以学生理论知识掌握情况、运用情况和能力技能为内容，运用多样化的评价方式，如口试、真实性评价（情境考试）、表现性评价（实践考试）、课程论文等，以改变以基本理论背记为全部评价内容、以闭卷考试为唯一形式的评价制度。

（6）教师教育课程倡导运用充分利用观摩教学、微格教学、模拟教学、情境教学、案例分析等教学方式。

二、教学、科研与社会实践三位一体的的人才培养模式
（一）教学改革
1．变理论教学为理论与实践教学相结合，强化实践教学
教育实践是以培养师范生的教育实践智慧为目标的教师教育倡导的一个理念。

这一理念已成为教师教育各门课程实施的基本理念，我们尽力将其渗透于、贯彻于各门课程的实施中，使课程设置、课程内容、课程实施等方面具有较强的实践取向，并根据不同课程的特点采用不同的实践形式，使理论传授与实践形成互动关系。

例如对于一些理论性强，与实践直接联系较少的课程，采用撰写课程小论文，或读书心得等形式，通过研习培养师范生的科研能力；对于一些与实践、实际联系密切的课程采用参观访问、社会调查的实践形式；对于操作性较强的课程，则在课堂教学中，让师范生进行专门的实践，对师范生进行与课程有关的实践能力的训练，将理论传授与实践能力培养有机结合。

2．变知识教学为能力教学。

实施启发式教学、探究式教学。

3．变教师单向传授为学生参与教学。

实施情境创设、典型案例分析、问题解决、经验分享、合作研讨等多种形式的参与式教学，充分调动学生参与教学的主动性和积极性，在具体的情境中培养师范生解决问题的能力。

4．变运用传统教学手段为运用现代化教学手段进行教学。

（1）课上教学充分运用现代化教学手段——多媒体教学。

为了提高运用的质量，我们给教师配备了激光笔。

（2）变单一的课上学习模式为课上学习与课下学习相结合的模式。

充分运用学校的BB网络教学平台，建设互联互动的网络学习平台，以方便学生课下学习（3）课堂教学录像光盘上网，便于学生在课下观摩学习。

（4）网络远程指导（视频聊天），解答学生疑问。

5．知识教学与方法教学相结合，培养学生的思维能力与研究能力。

将科研成果运用于教学，将教师自己研究的心得体会与学生分享。

6．实施教师传授与学生自主学习相结合的教学方式。

我们建立了学生课外读书制度，给学生提供专业阅读书目和非专业阅读书目，并对学生的读书笔记和读书论文的撰写做出规定撰，并举办读书报告会、读书经验交流会等活动，我们还将学生的读书笔记编辑成册。

7.专职教师与兼职教师共同授课。

在有的课程中实施兼职教师授课，如党史课聘请西柏坡精神研究专家授课，教学论可请中学特级教师上示范课等。

8．教与育相结合。

为了促进学生全面发展，特别是思想品德的发展，我们实施三三导师制：即教师一身三任：教师既是学习（读书）导师、又是学术（科研）导师和思想（品格、人生）导师。

学生一人三导师制：即一名学生有三类导师：辅导员、专业教师与兼职教师。

（二）学生参与科研
1．增加研习实践，强化论文撰写环节，提高学生综合科研素质。

为了提高学生科研能力，使学生学会科研，我们增加了学年论文和课程论文，即实施课程论文、学年论文和毕业论文三位一体的研习。

2．将科研引入教学，以课题带动教学。

即将研究成果、研究视角、研究方法、研究思路融入教学内容与过程，在教学中体现科研。

3．举办学术讲座，创造良好科研氛围。

4．设立本科生创新基金，让本科生独立主持科研项目，参与科研。

即设立大学生创新基金，本科生通过“自组团队→自选导师→查阅文献→设计方案→提交申请→实际研究”等自主活动，以科研项目为载体，自主开展科学研究。

为了为学生科研提供支撑，我们制定了相应管理办法。

5．实行科研导师制。

学分导师为学生的科研导师。

（三）强化实践教学与教师养成教育
实践是大学生成长的主要途径之一，教师专业素质主要是在实践中养成的。

因此，我们特别重视组织学生开展丰富多彩的有助于提高素质特别是教育教学素质的活动。

建立了
学生到教育（顶岗）实习基地和社会实践基地实习、锻炼的机制；通过课外活动、见习、教学技能比赛、社会调查、参观访问、志愿服务等活动，增加学生实践机会，在活动中形成和发展学生的素质。

我们提出了“大实践”的理念并加以具体实施。

所谓“大实践”是指教育实践目标具有全面性；时间贯穿于大学教育的全过程；空间全方位扩展；内容具有广泛性；形式多样化；教育实践课程具有全覆盖性；将“实践为重”的理念渗透于各门课程实施中。

1.实践目标：全面性
“大实践”观认为教育实践的目标是生成师范生的“教育实践智慧”。

教育实践智慧是教师的人格、学识、能力、经验、教育机智等综合素质的体现。

教育实践智慧指向的是教师的实践能力或实际本领，不仅包括知识和技能，而且包括创造性解决问题和善的追求。

“大实践”强调教育实践既要促进师范生对知识的理解，培养师范生的教学技能，又要培养师范生分析解决教育教学中存在的实际问题的能力、创新素质和教育教学科研能力，更要培养师范生的价值观、敬业精神和职业道德，使师范生得到多方面的锻炼，素质得到全面发展。

2.形式与内容：多样性与广泛性
传统的教育实践形式基本上是教育实习。

这种单一的教育实践形式不利于全面形成师范生的教育实践智慧。

为了使师范生具有多方面教育实践智慧，我们实施了多元化的教育实践的形式：
（1）课堂教育实践与课外教育实践。

课堂教育实践是利用正规的课堂教学进行的系统化的教育实践，如现代教育技术（多媒体教学技能）的训练、微格教学、班主任工作训练、说课训练等。

由于在这些教育实践活动中有专业教师的专门指导，师范生可以获得高水平的教育教学能力、技能，所以，它是使师范生获得扎实的教育教学基本能力和技能的基本形式。

课外教育实践是在课外由教师或学生团体组织的教育实践形式。

我们每学期都
组织多种形式的课外实践活动，如各种教学技能比赛（如三笔字比赛、演讲比赛、说课比赛、教学设计比赛、教学突发事件处置比赛等）、参观服务、志愿服务等。

由于教育教学能力与技能的形成需要一定时间的训练，仅凭课堂上有限的时间，难以形成师范生的教育教学能力、技能，因此，课外非正规的教育实践活动是师范生教育实践不可或缺的形式，甚至在某些方面其效果胜于课堂教育实践。

为了让师范生形成板书技能，我们给每位师范生配备了一块小黑板，这样师范生在教室、宿舍随时可以练习粉笔字和板书设计。

（2）模拟性教育实践与真实的教育实践。

模拟性教育实践（演习）是创设一种虚拟的教育情境，让师范生在虚拟的情境中扮演教师角色，按照真实的课堂教学的要求进行各种教育教学活动。

我们在教学技能训练中采用的微格教学与模拟教学就属于此类。

真实的教育实践指的是师范生在实习学校的实习。

现在我们实行的一学期的顶岗实习就是这种实践形式。

（3）获得性教育实践与创新性教育实践（验证性教育实践与探索性教育实践）。

获得性教育实践以使师范生获得、验证、巩固书本知识和技能为主，如模拟教学、微格教学、现代教育技术训练等等。

创新性或探索性教育实践以使师范生掌握认识和科学研究方法、提出新的观点、形成创新能力为宗旨，如研究性教育实践，其具体形式包括撰写课程小论文、学年论文、毕业论文等。

（4）单一性实践和综合性实践；单一性实践就师范生应掌握的每一教学技能分别进行训练，使师范生熟练掌握每一教学技能，如导课技能、板书技能、结课技能、讲授概念技能、选材和例证技能、组织课堂教学的技能等等。

微格教学中的单项教学技能训练和课外的各种单项练习与比赛均属于单一性教育实践。

综合性实践旨在使师范生将各种单一教学技能综合起来，整合运用，或通过实践形成师范生的多种思想品德。

例如微格教学后期的教学训练、模拟教学、教育实习、参观访问、志愿服务等。

这些实践形式实现了演习、研习、见习与实习，备课、说课、讲课与评课的有机结合，有效地提高了学生的教育实践智慧。

传统的教育实践主要以教学技能训练为内容，具有片面性。

“大实践”理念则强调内容的整体性、广泛性和全面性，按照培养师范生的教育实践智慧这一目标，我们构建了完整的教育实践内容体系。

这一内容体系包括专业知识运用实践、教师职业技能形成实践（如板书技能、表达技能、教学设计技能、教材处理技能、多媒体教学技能、组织和指导学科综合实践活动技能、班主任工作技能训练等等）教育科研实践、社会实践（重在提升师范生的思想道德水平）等。

3.时间与场域：全程性与拓展性
教育实践智慧是在长期的教育实践中形成和发展的。

因此，我们将师范生教育实践智慧的培养贯穿于大学教育的四年之中，每一学期都应安排适当内容的实践活动，使教育实践具有全程性、连续性、递进性。

同时，为了确保师范生教学能力和技能的形成，我们将完整的教育实践过程分为不同的阶段，每一阶段集中进行某一方面的技能训练，各种技能训练由简单到复杂，由单一到综合，层层递进，形成了各种教育实践的三步曲，如研究型教育实践（研习）三步曲：课程小论文—学年论文—毕业论文；培养教师基本功三步曲：写（板书）—说（普通话）—用（现代教学媒体），教师基本技能训练三步曲：单项技能训练—多项技能训练—各种技能整合训练；培养师范生整体教学能力三步曲：教育见习—教育演习（教育模拟）—教育实习。

教育实践需要一定的场所、基地。

场所、基地制约着教育实践的效果。

因此，需要根据教育实践的目标、内容和任务选择和安排教育实践活动的场所，使实践场所与教育实践目标、内容与任务相适应。

教育实践场所包括校内与校外。

模拟训练、微格教学、说课、科研实践等主要在校内进行。

校外的教育实践主要包括教育见习与实习、教育调查、综合性社会实践（如参观访问、志愿服务等）。

为了保证校外教育实践的顺利实施，我们根据教
育实践的目标和需要，按照自愿、互利、共进、双赢的原则，建立了8个实践基地，如爱国主义教育基地、教育见习实习基地等，以校外基地为依托开展教育实践活动。

三、特色鲜明的教育实习新模式：3.5+0.5人才培养模式——顶岗实习
为了培养高素质的思想政治课教师，我们实施了以促进学生专业成长成才为核心，以实践培养大学生教育智慧和服务农村基础教育为主线的新型教师教育模式——顶岗实习。

即组织教师教育专业高年级学生在学完骨干课程,经过系统培训后到农村中学进行为期半年的全职教师岗位锻炼。

同时，利用本专业的教育教学资源对被顶岗的农村中学教师组织开展校本研修和脱产集中学习相结合的培训。

为了提高顶岗实习的效果，避免使顶岗实习走过场，除教学论、教学技能训练课、班主任工作等课程对学生进行教师基本素质专门培养外，我们实施了全程顶岗实习指导模式。

具体包括：
顶岗实习前：
（1）教育见习。

由于顶岗实习的学校教师的水平较低，实习生实践智慧的提升受到限制。

因此，为了为顶岗实习奠定良好基础，我们坚持在顶岗实习之前组织师范生到条件好的中学进行为期2周的教育见习，学习优秀教师的教学经验。

教育见习的任务主要是：观摩中学课堂教学，了解中学课堂教学的规范与过程，感受不同的教学风格；深入班级了解中学班级管理的内容和要求，获得与学生直接交往的体验；参与教师的教学方案设计，获得对教学过程的真实感受；参与各种教研活动，了解教育教学科研的过程和方法，获得研究教育、教学、学生的经历和体验。

在见习中，师范生将听与看（观摩课堂教学）、问（向教师请教）、议（小组每天就课堂观摩进行讨论）、思、写（反思与做听课笔记、撰写听课报告）等结合为一体。

（2）系统培训。

在顶岗实习前的一学期对实习生进行专门的培训。

内容包括思想品德、从教技能、班主任、科学研究等。

这些培训主要采取实践和聘请校外兼职教师搞讲座
及现身说法等形式。

（3）演习、模拟。

包括微格教学、模拟教学。

通过微格教学和模拟教学检验的才能参加顶岗实习。

顶岗实习中：
（4）巡回指导与网络远程指导。

·教学论教师对实习生进行巡回指导。

·成立远程指导教学团队，对实习生进行远程网络指导（qq聊天指导，解答学生问题；远程课堂教学录像指导），从而使对实习生的指导更及时。

·建立BBS 论坛，及时掌握实习生动态。

·将全国优秀思想政治（品德）课教师的课堂教学录像上网，供学生随时观摩学习，与自己的教学进行比较，发现问题，不断改进、完善。

（5）编辑出版顶岗实习指导读物，对实习生进行指导。

我们编写出版了《顶岗实习教学指导手册》、《思想品德课优秀教案》、《思想品德新旧课程标准比较》等供学生参考。

顶岗实习结束后：
（1）通过反思和对实习生多方面的评价提升实习的效果。

实习生实习结束后要提交7份作业，这七份作业要评定分数，作为顶岗实习的成绩，记入学分。

这七份作业是：·语言文字技能作业。

每位实习生围绕有关主题撰写一份2000字左右的演讲稿，并进行小组演讲，最后以硬笔（钢笔）书法作业的形式提交。

·教学设计技能作业。

每位实习生提交一份完整的教案，内容包括教材分析、教学目标、教学活动、教学方法、板书设计、教学反思等。

·课堂教学技能作业。

每位实习生提交一份课堂教学总结报告，内容结合教学案例，谈自己教学技能提高的5—6各方面。

·运用教学媒体技能作业。

每位实习生提交一份自制教具的文字说明和一份本学期本学科的课堂教学多媒体课件。

·班主任工作技能作业。

担任班主任或见习班主任工作的实习生每人提交一份班主任工作总结。

·组织和指导课外教学活动技能作业。

指导学生课外活动的实习生，每人提交一份指导课外活动的总结报告。

·教育实习调查报告。

实习生个人或小组提交一份教育调查报告。

·驻县指导教师给每位实习生录一堂课堂教学的录像。

并提交给教学论教师，作为评定成绩的依据之一。

（2）将顶岗实习学生的个人总结辑录成册，以为下届实习生顶岗实习提供帮助。

（3）开展顶岗实习成果展示、反思、研讨、提高活动。

顶岗实习结束后组织实习生进行顶岗实习成果展示活动，向同班实习生和其他班级学生展示自己的教学风采，并进行教学反思，就某些教学问题展开研讨，从而进一步提高教育实践智慧。

四、互利双赢的“合作教育”、“合作研究”机制
大力实施“合作教育”。

建立兼职教师兼课制度，聘请优秀的中学思想政治课教师和其他相关人员做兼职教师，建立兼职教师与专职教师共同开展教育科学研究、共同培养学生的制度，实行教师素质培养的双导师制，以增加学院教师实践经验，提高实习基地和社会实践基地教师理论水平，进而提高学生素质。

（1）建立思想政治教育专业师范生从教素质培养团队，由该团队对实习生的从教素质进行全程培养与指导。

我们聘请优秀的中学教师与思想政治教育专业的教学论教师组成思想政治教育专业师范生从教技能培养团队。

该团队共有成员13人，阵容强大，结构合理，层次较高，既包括思想政治教育专业专职教师，又包括思想政治课教学第一线的重点中学的思想政治课兼职教师（市一中、二中、二十八中、四十中、师大附中与实验中学）；既包括思想政治课教师，也包括熟悉学生情况的教育处主任和全国模范班主任老师；既有
一线教师，也有熟悉思想政治课总体教学情况的市教育局教研室的优秀思想政治课教研员。

一线教师均具有中教一级或高级职称，还有特级教师。

兼职教师比例为教育类课程教师的2.5倍。

师范生从教素质培养团队的任务是：由专业教师上《思想政治学科教学论》、《教学技能训练》、《班主任》《课程改革新理念》课中的理论性较强的内容；对实习生进行巡回指导和远程网络指导。

一些实践性较强的内容则由一线教师教授、指导；一线教师还给学生上示范课；现身说法如何进行教学科研；指导学生的教育见习；班主任工作指导；对实习生进行远程网络指导和实习生课堂教学录像的评论、指导。

（2）实施“置换脱产研修集中培训”。

“以更新观念、传递知识、发展能力、提高素质”为目标，充分利用学院的教育资源，采用请进来的办法，将顶岗实习中被置换下来的中学思想政治课教师进行“置换脱产研修集中培训”，为期一个月。

培训内容主要围绕中学思想政治课新课标、新理念、新方法、课件制作、班主任工作等内容展开。

（3）为基础教育服务，开展合作研究。

为了加强与中学的联系，促进教育基地学校的发展，思想政治教育专业的教师为基地学校的教师作学术报告，与教师一起探讨新课标下思想政治课的教学改革与创新问题。

教学论教师还分别与农村中学建立联系，深入到这些中学指导它们的德育课教学与改革，给他们搞培训、进行课堂教学研讨。

五、目标内容方法主体多元化的学生学习质量评价体系
（一）建立以促进学生素质全面发展为目标的，评价“理念人性化，评价过程动态化，评价元素多元化”的发展性的学生学习质量评价体系
这一体系坚持评价内容的全面性，包括理论掌握情况、运用情况和能力技能。

评价方法多元化，包括闭卷笔试、开卷笔试与口试相结合；真实性评价（情境考试）与表现性评价（实践考试）相结合；课程论文、学年论文与毕业论文相结合，从而改变了以理论知识掌握情况为唯一考试内容，以闭卷考试为唯一考试方法的评价制度。

（二）建立评价主体多元化的教师评价体系
1．实施四级听课评课制度
（1）同行间听评课制。

我们实施了同行间相互听评课制度，以相互交流教学经验，提。