物理课堂教学中提问的艺术

浅谈物理课堂教学中提问的艺术

[关键词] 新课程物理课堂教学改革

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。

一、课堂中的提问是一个教师教学艺术的重要组成部分

提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时地提出一些引人深思的问题，常常能营造出一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛。一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，进而创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。下面笔者就物理课堂教学中的提问艺术谈一点拙见。

1.直中有曲，激发思维

直问，开门见山，单刀直入；曲问，曲径通幽，发人深思；直中有曲，更能激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。

直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案。例如讲物体的颜色，提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的？”这就是需要直接寻求答案的。而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种迂回的方式。例如在讲声音时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起

耳朵，这是为什么？”这样问在“狗”，而意在“声”。这种迂回的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记忆深刻。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又能引发更深的疑问，这样逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐渐登高眺远，能培养学生究理求是的钻研精神。连续或重叠的提问叫重问，这类问题的内容较窄，但它生动活泼。

2.明暗相间，产生悬念

暗问是一种内在的控制法，它使用的一般是陈述法，有些句子还闪射出结论的光芒，但能使学生产生的悬念连成一片。例如，“使用电风扇没有降低空气的温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑：“真的会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力的发展，由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决？

教师提问的方式还很多，提问的艺术也不仅仅如此，总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，有开发性、开导性，切忌滥问；要把握提问的最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得。这样才能问出艺术水平，取得满意的教学效果，极大地提高物理教学的质量。

二、课堂提问的忌和宜

1.忌无评价，宜有适当评价

提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对。通常教师应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好，无论是赞赏还是批评，都要对事不对人。

有的教师在学生回答之后就让其坐下，并立即转入另一项活动；有的甚至不请其坐下，使学生处于尴尬境地，坐立不安——学生到底回答得对不对、好不好，只有教师自己知道；还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质，并爱与其他学生做比较性评价，这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，因而要做到：首先，以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到会说不想说、不会说抢着说的现象，也许一个抢答的学生根本就未答对，还干扰了正常教学秩序。对此教师也不应怒形于色，而应循循善诱。其次，鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确、错误等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。最后，帮助有困难的学生。作为一位有爱心和责任感的教师，不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变后进生、大面积提高教学质量是大有益处的。

2.忌太难太易，宜难易适中

问题过大、过深、过难，或跨度太大，导致学生思维不能适应，或不能回答，或乱答一通，最后只好教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明，于教学两方面都是无益的。相反地，问题过小、过浅、过易也是不可取的。

3.忌粗略，宜具体

教师提问的语言表述用词要准确，语气要恰当，提问的目的要明确，要求学生回答什么要清楚，不能模棱两可、有歧义，影响学生准确地回答问题。

4.忌随意性，宜设计性

设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。

课堂教学过程是解决一个又一个问题的过程。伟大的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问运用得好，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究学问的愿望，发展学生的思维能力。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，不断提高课堂提问的艺术性。

(作者单位：河南省三门峡灵宝实验高中)