词语教学的多重作用

词语教学的多重作用

词语教学是语文教学的重要组成部分，其对培养学生的“整体”观念，审美能力，创造性思维有很重要的现实意义。下面本人结合教学实际，就词语教学的多重作用谈谈自己的看法。

一、词语教学中培养学生的“整体”观念

词语教学，不但要让学生理解词语，而且应重视挖掘“牵一发而动全身”的因素。如果词语教学仅视为让学生理解词义，那等于学生只是知道这些“零件”叫什么，有什么作用而已。因为学生还必须知道，这些零件是按什么结构装配起来的，它们与机器本身有何内在的联系，是如何形成一个完整的结构系统的。

词语与文章有着密切的内在联系。如课文《跳水》中的“风平浪静”这个词语，在教学中，部分老师往往会忽略了它——作为一个特定的条件因素制约着事件---文章本身的存在。因为如果不是“风平浪静”，水手们没有机会，猴子不可能把孩子的帽子挂在“最高横木的一头”（帽子会飘落下来）。即使挂得住，孩子也不敢“丢开桅杆，走上横木”，险情不会出现，文章也失去了存在的意义。可见，文章中有些词语是作为必不可少的“机器零件”出现的，它们与机器本身——文章息息相关。教学时应揭示这种联系。

二、词语教学可以培养学生的创造性思维

学生没有丰富的想象力是很难进行创造性思维的。词语教学是应该充分培养学生的想象力。如讲解“万籁俱寂”是怎样的境界；讲解

“忐忑不安”时，可让学生想像人物会有什么样的神态举动；讲解“负荆请罪”时,让学生推测廉颇当时会怎样想、怎样说、怎样做。让学生通过说说、议议、写写，对这些景象、情景、心理进行创造性思维。

为了培养学生的创造性思维，词语教学中还可以进行以下练习：参照带点词语的意思，把人物的语言写出来。如：惊讶地说“”；斩钉截铁地说：“”；敌人疯狂地喊叫：“”。如果学生对带点词语“惊讶”、“斩钉截铁”、“疯狂”不懂，或一知半解，那他写出来的人物语言就不会沾边，或走了样。这不仅能了解学生对词语理解的程度，而且又把求异思维和求同思维的训练紧密结合起来，有利于创造性思维的培养。

三、词语教学可以培养学生的审美能力

精彩的文章总是凭借一些生动形象、凝练准确、富有情感的词语给人以美的享受。因此，在词语教学中，通过分析比较，想象体会可以培养学生的审美能力。如《忆铁人》中的“哦......咳”，其中的叹词“哦”，不仅表示深感惊愕的声音，而且表现铁人恍然大悟，如梦清醒的神态。“咳”这个叹词是铁人自责而发出的心声，再现了他百感交集、欲言又止的神态。这个叹词惟妙惟肖地刻画了主人公耿直爽朗的性格，知错就改的品质。让学生试着将两个叹词换用人物的话来表现，学生感到听说的“话”做作，不符合铁人应有的性格，左思右想，更觉得这两个叹词用的巧妙。评价之余，美感也在潜移默化之中了。在高年级的语文课本中，这类词相当的多，它们都是培养学生审美能力的有利因素。

在词语教学中，只要我们循序渐进地诱导学生去分析比较，想象体会，品味评价，这些传神的词语会给让学生以美的享受，学生一旦形成鉴赏的习惯，更会激起发现美和创造美的兴趣。