课程论Chapter 6.ppt

一、教学的定义及其本质
古今中外的学者对教学概念有多种解释。“教学”一词，在现 代英语教育文献中有三种基本的表达，即“teaching”、 “instruction”和“teaching and learning”。基于这三种不同的 表达，西方学者对教学的定义通常也相应的可以概括为三种基本 的角度：
Theory without practice is insufficient; practice unguided by theory is aimless. （Gutek, 1997） 教学论的价值：解释教学与规范教学
二、学校教学的主要特点
（一）关于学校教学特点的一般概括
目的性 计划性 预成性 高效性 互动性
Teaching is listening and Learning is talking （一个美国中学校长的新教学观）
about more and less 教与学的不同状态
➢ 问题：你喜欢什么样的教学？为什么？
（二）教学的要素
“三要素说”:教师、学生、教材 “四要素说”:教师、学生、教材、手段 “五要素说”:教师、学生、内容、方式、环境 “六要素说”:教师、学生、课程、方式、评价、环境
问题：你是如何理解教学要素的？
（三）教学的本质
1. 教学本质的“特殊认识说” 2. 教学本质的“特殊实践说” 3. 教学本质的“发展说” 4. 教学本质的“学习说” 5. 教学本质的“交往说” 6. 教学本质的“层次类型说” 现代教学是师生主体间互动与交往的认识与实践活动， 这一活动的终极目的是最大限度地促进学生的学习与发 展，为学生形成终身学习的能力奠定良好的基础。
教学是一种在特定环境中，依据教育目标的要求，基于 预成课程的框架，运用一定的教学方式，通过师生主体间的 互动与交流，促进学生学习与发展的专门活动。（陈晓端， 2007）
通过教师有效地教导（条件），促进学生有效地学习 （目的）。
现象与观点：
Teaching is talking and learning is listening （传统教学中的一种实然现象）
(四) 教学与教学论
教学是一种社会现象与实践活动。
“从根本上说，教学就是试图促进学生成长的活动”。 （布鲁纳）
教学论是研究教学现象、揭示教学规律、探究教学方式 的一门学科。
“教学理论实际上就是如何运用各种各样的方法帮助人们 成长和发展的理论”。（布鲁纳）
教学实践与教学理论的关系： 理论来源于实践又指导实践 实践滋养着理论又依据理论
教学是一种复杂的认知与实践活动，需要通过多维度 理解与把握。
教学的本质是师生主体间的互动与交流。 当代教学应该是关注学生与学习的教学。 通过教师有效地教促进学生有效地学习是学校教学的
永恒追求。 好教师不仅会使用教材，而且会超越教材。 有效教学是一个发展性的概念，因为优秀教学是无止
境的。
预习提示：第七章 教学目标
➢ 李宝强：教学目标体系建构的理论反思，载《教育研究》 2007年第7期。
➢ 郝文武：实现三维教学目标统一的有效教学方式，载《教育 研究》2009年第1期。
➢ 黎加厚主编：《新教育目标分类学概论》，上海：上海教育 出版社，2010年版。
➢ 问题：教学活动的程序或阶段划分受什么因素影响？
五、基于教材的教学类型
忠实教材的教学——教教材 使用教材的教学——用教材 超越教材的教学——超教材 不用教材的教学——无教材 问题：你认为什么样的教学是好的教学？
六、有效课堂教学的特征
目标明确 内容适切 方法恰当 讲究艺术
任务定向 表达清晰 互动积极 及时反馈
（一）教学的表达
教学是什Βιβλιοθήκη Baidu的表达，是一种基于对教学进行高度概 括的表达，比如，教学是一种：
社会现象 实践活动 科学活动 艺术活动 技能活动 认知活动 反思活动 双边活动 文化活动 交流活动 复杂活动 专业活动
基于教学复杂性的多学科考察与跨职业思考
什么是教学的表达，是关于教学具体定义的表达，比如 “教学是教师引起、指导和促进学生学习的活动过程，其基 本功能是传授知识、培育能力、涵养品性、助长生命 ，整 体地促进学生成长。”（迟艳杰，2009）
问题聚焦：
➢ 什么是教学目标？它有什么作用？ ➢ 教学目标与教育目的、培养目标、课程目标以及学习目标之
间的关系是什么？ ➢ 基础教育新课程三维目标的内容是什么？ ➢ 布鲁姆等人对教学目标是如何分类的？ ➢ 认知领域的目标有几种水平？ ➢ 情意领域的目标有几种水平？ ➢ 技能领域的目标有几种水平？ ➢ 为什么要对教学目标进行具体化？ ➢ 你认为学校到底应该为了什么而教？（Teaching for what?）
参考阅读：
➢ 裴蒂娜 主编：《教学论》，北京：教育科学出版社，2007年 版，第7章 教学目标。
➢ 【美】布卢姆等编，罗黎辉等译：《教育目标分类学》( 第 一分册 ∙认知领域)，上海：华东师范大学出版社，1986年版。
➢ 迟艳杰 主编：《教学论》，北京：高等教育出版社，2009年 版，第6章 教学目标。
（二）信息时代学校教学的特点
多媒化 网络化 个性化 超时空 流动性
三、教学范式的当代转换
From teacher to students 从以教师为中心到以学生为中心 From teaching to learning 从教学为中心到学习中心
传统教学的“三中心”：教师、教室、教材 现代教学的“三中心”：儿童、活动、经验
一是着眼于教师的教对教学进行界定，把教学（teaching）看 成是教师依据课程要求向学生传授知识和技能的活动；
二是着眼于学生的学对教学进行界定，把教学(instruction)看 成是在教师引导下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化 的过程；
三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学 (teaching and learning)看成是由教师的教与学生的学所组成的一 种双边活动（two-way process）。
观点分享：
美国资深教师吉尔关于优质教学的11条准则
拥有从教的强烈使命感
向学生展示并传递学习的快乐
关注来自教学的回报
有组织能力，并对学生的成果负责
学会提出要求，学会获取
保持公正，随时做好准备
学会运用常识
思想开放，学会变通
无所畏惧
提高对自己和学生的期望
拥有远见
（Vickie Gill, 2010）
小结
第六章 教学与教学过程
Chapter 6 Teaching and Process of Teaching
学习内容：
➢ 教学的定义及其本质 ➢ 学校教学的主要特点 ➢ 教学范式的当代转换 ➢ 教学活动的基本程序 ➢ 基于教材的教学类型 ➢ 有效教学的基本特征
问题聚焦：
➢ 你认为教学是什么？ ➢ 你对教学的本质是如何理解的？ ➢ 信息时代的教学发生了哪些变化？ ➢ 如何理解当代教学范式的转换？ ➢ 教学活动有哪些基本程序？ ➢ 如何理解教学的预成性与生成性之间的关系？ ➢ 为什么我们要关注课堂有效教学研究？ ➢ 有效课堂教学有什么特征？
四、教学活动的基本程序
基于同时空与异时空对教学活动程序的基本划分：
➢ 教师的教：备课—上课/讲课—课外辅导—作业批改— 学业评价—实践反思
➢ 学生的学：预习—上课/听课—课外学习—完成作业— 复习考试—学习反思
➢ 师生互动：组织教学—引导兴趣—学习新内容—强化练 习—学习评价—课堂小结 preparation, presentation, application, and review and evaluation.