新课标下如何点亮化学课堂的智慧之灯——用课堂实验激发学生的学习动机

科技信息

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者！”这种需求体现在学习中就是学习动机。学习动机的基本要素包括：对学习的需要、对学习必要性的认识、学习的兴趣爱好和习惯。如果我们在课堂上触发并推动了学生的学习动机，课堂效率和教学效果将会得到有效提升。而化学实验，恰恰就是能够触发并推动学生的学习动机的催化剂。因此，要想课堂达到高效，必须充分、合理、尽可能挖掘实验素材，或演示实验或分组实验，尽可能让实验的功能发挥到极致。

1.高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。提倡课堂教学的高效性，目的就是要通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。

2.高效课堂的理论依据

2.1叶澜“课堂生命说”

叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育实验的理论先河，并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。她说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面的发展。“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的活力。

教学实践中，笔者发现，只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。

2.2高效课堂的实验理论基础——“学习金字塔”

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

3.高效课堂的目标

从低效甚至负效到有效课堂的探索，实现课堂高效，旨在让40分钟发挥效益，把学生从时间加汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把灵性、兴趣、发展还给学生。课堂高效的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生动手去做实验，学习的过程才充满生命的律动，因律动而灵动，有情感的投入才把知识记忆得深刻，这样才能达到高效课堂的目标。

4.激发学习动机是高效课堂的保证

高效学习的特点是主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，也就是我们说的学习动机，学习动机会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“要我学”为“我要学”，充分利用课堂实验，一节课才能更加生动。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，充分体现学生为主体的教学原则。

5.高效课堂实践的成功案例

5.1构建化学实验教学平台，以兴趣激发学习动机

例如，在学习《化学能与热能》这一节的吸热反应，用八水合氢氧化钡与氯化铵反应实验，先把学生分成四人一小组，每组一个组长。组长分配任务，每组准备一个干燥的空矿泉水瓶（带瓶盖），并预习相关实验。在课堂上发现同学有条不紊地把预先称好的20克研细粉末Ba(OH)2·8H2O和10克NH4Cl晶体分别倒入矿泉水瓶中，盖紧瓶盖，轻轻敲击矿泉水瓶使瓶内固体混合均匀，这时用手触摸瓶身感受温度的变化，并轻轻旋开瓶盖用扇闻的方法闻气味，那刺激难闻的气味是什么？为什么矿泉水瓶冰凉冰凉的？为什么瓶内有白雾？根据现象判断该反应是四种基本反应类型的哪一种？属于氧化还原反应吗？小组内相互交流，互相提问和解答，然后组与组之间相互交流结果。从同学们的笑容中可以看到他们已经交了一份满意答案了。这时再通过方程式的书写和分析，加上相应的反馈练习，一个重要的实验原理就使学生轻轻松松掌握了。结果表明，通过学生自己准备实验器材并亲自动手实验一番，学习的效果得到了大大提升。

对比在传统课堂上课，学生基本等同于听课。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，如果照本宣科的话，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。根据“学习金字塔”所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5％。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩百分之五就不错了。从学习金字塔的第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。在小组内和小组间的相互提问和解答就是一个相互学习的过程。这就是给学生机会把上课内容作立即的应用，就是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。所以从学习金字塔中可以看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。要学生以教师的身份对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行相互交流之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，同时也提升了学生潜在智能的发展。

显而易见：两种不同的教学方式，因为学习方法不同，学习效果大不一样。

5.2深化化学实验教学思维，以情景引领学习动机

近年来的课堂教学研究中，课堂情境的预设和创建引起了越来越多教师的重视。在化学课堂情境的创设过程中，化学实验有着得天独厚的优势。比如在学习难溶电解质的溶解平衡一课，在设计实验时我就创设了几个不同的教学情境，分别如下展示：

新课标下如何点亮化学课堂的智慧之灯

——用课堂实验激发学生的学习动机

广东省佛山市南海桂城中学杨晓珍

［摘要］课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。本文是我在教学中的实践和一些具体做法，事实表明，利用好课堂实验能有效地触发学生的学习动机，使课堂教学更为高效。

［关键词］新课标高效课堂实验

学习动机

—

—360