新课标下如何点亮化学课堂的智慧之灯——用课堂实验激发学生的学习动机

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教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者！”这种需求体现在学习中就是学习动机。

学习动机的基本要素包括：对学习的需要、对学习必要性的认识、学习的兴趣爱好和习惯。

如果我们在课堂上触发并推动了学生的学习动机，课堂效率和教学效果将会得到有效提升。

而化学实验，恰恰就是能够触发并推动学生的学习动机的催化剂。

因此，要想课堂达到高效，必须充分、合理、尽可能挖掘实验素材，或演示实验或分组实验，尽可能让实验的功能发挥到极致。

1.高效课堂
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。

提倡课堂教学的高效性，目的就是要通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。

2.高效课堂的理论依据
2.1叶澜“课堂生命说”
叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育实验的理论先河，并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。

她说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面的发展。

“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的活力。

教学实践中，笔者发现，只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。

2.2高效课堂的实验理论基础——“学习金字塔”
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论。

最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

3.高效课堂的目标
从低效甚至负效到有效课堂的探索，实现课堂高效，旨在让40分钟发挥效益，把学生从时间加汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把灵性、兴趣、发展还给学生。

课堂高效的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。

课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。

唯有敢于让学生动手去做实验，学习的过程才充满生命的律动，因律动而灵动，有情感的投入才把知识记忆得深刻，这样才能达到高效课堂的目标。

4.激发学习动机是高效课堂的保证
高效学习的特点是主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，也就是我们说的学习动机，学习动机会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。

生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“要我学”为“我要学”，充分利用课堂实验，一节课才能更加生动。

生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，充分体现学生为主体的教学原则。

5.高效课堂实践的成功案例
5.1构建化学实验教学平台，以兴趣激发学习动机
例如，在学习《化学能与热能》这一节的吸热反应，用八水合氢氧化钡与氯化铵反应实验，先把学生分成四人一小组，每组一个组长。

组长分配任务，每组准备一个干燥的空矿泉水瓶（带瓶盖），并预习相关实验。

在课堂上发现同学有条不紊地把预先称好的20克研细粉末Ba(OH)2·8H2O和10克NH4Cl晶体分别倒入矿泉水瓶中，盖紧瓶盖，轻轻敲击矿泉水瓶使瓶内固体混合均匀，这时用手触摸瓶身感受温度的变化，并轻轻旋开瓶盖用扇闻的方法闻气味，那刺激难闻的气味是什么？为什么矿泉水瓶冰凉冰凉的？为什么瓶内有白雾？根据现象判断该反应是四种基本反应类型的哪一种？属于氧化还原反应吗？小组内相互交流，互相提问和解答，然后组与组之间相互交流结果。

从同学们的笑容中可以看到他们已经交了一份满意答案了。

这时再通过方程式的书写和分析，加上相应的反馈练习，一个重要的实验原理就使学生轻轻松松掌握了。

结果表明，通过学生自己准备实验器材并亲自动手实验一番，学习的效果得到了大大提升。

对比在传统课堂上课，学生基本等同于听课。

实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，如果照本宣科的话，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。

根据“学习金字塔”所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5％。

为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩百分之五就不错了。

从学习金字塔的第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。

金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。

在小组内和小组间的相互提问和解答就是一个相互学习的过程。

这就是给学生机会把上课内容作立即的应用，就是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。

所以从学习金字塔中可以看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。

要学生以教师的身份对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行相互交流之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，同时也提升了学生潜在智能的发展。

显而易见：两种不同的教学方式，因为学习方法不同，学习效果大不一样。

5.2深化化学实验教学思维，以情景引领学习动机
近年来的课堂教学研究中，课堂情境的预设和创建引起了越来越多教师的重视。

在化学课堂情境的创设过程中，化学实验有着得天独厚的优势。

比如在学习难溶电解质的溶解平衡一课，在设计实验时我就创设了几个不同的教学情境，分别如下展示：
新课标下如何点亮化学课堂的智慧之灯
——用课堂实验激发学生的学习动机
广东省佛山市南海桂城中学杨晓珍
［摘要］课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。

本文是我在教学中的实践和一些具体做法，事实表明，利用好课堂实验能有效地触发学生的学习动机，使课堂教学更为高效。

［关键词］新课标高效课堂实验
学习动机
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【情景一】
在20ml0.1mol/L的NaCl溶液中滴加几滴0.1mol/L AgNO3溶液,观察有什么现象？溶液中还有什么离子存在？继续实验：滴入0.1mol/L KI溶液，观察并思考：
（1）实验现象是什么？生成了什么物质？
（2）参加反应的离子是什么？
（3）Ag+是从哪里来的？
【情景二】
运用难溶电解质的平衡移动知识解决问题：分组实验：
（1）如何降低硬水中Ca2+、Mg2+的浓度？
（2）如何让水垢中的CaCO3溶解？
（3）如何让水垢中的Mg(OH)2溶解？
（4）根据材料讨论并解释CaSO4转化成CaCO3(做验证实验）
情境一中开始的白色沉淀AgCl是众所周知的，加入KI溶液后白色沉淀逐渐转化为黄色沉淀了，这里就有个认知冲突：溶液中的Ag+从何而来？溶解平衡的概念就水到渠成了。

情境二中几个问题就是溶解平衡的移动原理在现实生活当中的具体应用。

通过两个情境的设计，再通过实验过程，就是自然而然地理论知识内化的过程。

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。

”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。

所以教师要创设更多适合学生思考梯度、符合学生认知规律的教学情境。

当学生在教师创设的教学情境中深入思考，便很容易直抵问题的实质，进而完成对相关知识点的理解和应用。

当我们把课堂的主动权交还给学生，教学过程必然也会变得更加简洁生动。

化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。

创设情境实验是实现认识过程展开的有效途径，边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识。

5.3让化学实验揭示猜想与实验事实的矛盾，激发学习动机
违背学习者常识的事实，将造成学习者意识中的认知失衡状态，摆脱这种认知矛盾状态求得解放的需求，就成了学习动机。

由此，教师可以通过创设探究性实验情景，预先让学生尝试猜想，然后在学生面前呈现学生已有知识经验意想不到的新现象，激发认知冲突，促使学生改变原有的认知结构去顺应、解释这些新现象。

例如，当学生已经掌握了钠的基本化学性质后，我让学生思考：金属钠能否与硫酸铜溶液反应？如果能反应有什么现象？在学生已有的知识经验中，钠比铜活泼，所以钠可以置换出铜盐溶液中的铜。

学生很快就写出2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解，同时有红色的物质出现。

可学生在实验过程中观察到的现象是既有气泡产生又有蓝色沉淀生成，整个过程并没有红色物质生成。

通过实验观察到的现象与他们预测的现象不符，由此就产生了认知冲突。

学生由此展开了激烈的讨论，也激发了学生强烈的学习动机，讨论后得出结论：因为钠太活泼了，先与水反应生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠再与硫酸铜反应，生成了蓝色氢氧化铜沉淀。

总而言之，要在40分钟内上一堂分量厚重、回味无穷的高效课，功夫在课外！下面是我在实践中探讨出的一种高效课堂教学模式：实践证明，让学生的思维始终处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，才是一节高效的课、成功的课。

参考文献
［1］赵礼明.《化学实验教学中如何激发学生积极的学习动机》
［2］陈玉乔.《化学教学中预设认知冲突的策略》.《中学化学教学参考》，2012.4
［3］莫雷主编.《教育心理学》
［4］朱永新.《走进最理想的教育
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在这个网络高速发展的信息时代，Flash技术在网页制作、多媒体演示、手机动画等领域得到广泛的应用。

《Flash动画设计》是中职学校计算机专业课当中实践性很强的课程，它是我校计算机动漫游戏、网页设计与制作、电子商务等专业中必不可少的课程。

如何使学生能够熟练掌握并灵活运用Flash当中的技能技巧，如何使学生能够独立创作生动的动画，一直是教Flash课程的教师认真钻研探讨的课题。

对于这门课程的教师来说，在教学上的研究与探索是有必要的。

一、《Flash动画设计》课程教学中存在的问题
电脑动画是集艺术和计算机技术于一体的艺术表现形式，计算机动画技术为艺术服务，两者缺一不可。

因些，在专业课程的设置上必须要正确处理好美术课程和Flash动画技术之间的关系。

而在教学中，一部分有计算机类专业基础的学生，侧重Flash动画软件的技术应用，在动画设计的美感上却有欠缺，通常制作Flash动画要求学生要有一定的绘画基础，而这类学生缺少绘画基础，进入中职校之前很少有学绘画的经历生，所以面对参差不齐绘画基础的学生，学校开设了素描、色彩、速写、PhotoShop等美术基础课程。

另有部分同学美术功底好，在美术类专业基础上能力强，则往往侧重美术基础类课程，而Flash动画技术能力却比较差。

时间长了，随着Flash动画学习内容难度加大，一个动画文件中常常包括多个元件，这些学生学习Flash软件稍不注意，就容易出错，这种挫败感时间久了，他们就不愿意学Flash动画，在行动上会产生抵触心理。

二、《Flash动画设计》课程教学优化的具体措施
1、案例教学，激发学生兴趣
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

在教学中，教师结合Flash课程的特点，从教学实践中选取集知识性、趣味性和实践性为一体的典型范例，教师通过在课件中事先设计好一些与生活密切相关，又有代表作用的教学案例，在教学中展示给学生看，引导学生观察、学习，激发学生的学习兴趣。

使学生快速掌握软件的应用技巧，教师对案例中用到的重要基础知识进行详细的讲解，使学生深入学习软件功能。

案例教学充分重视学生的能动性和实践性，与传统的授受式教学相比，案例教学法更注重培养学生的实际操作能力、实践应用能力和创新能力。

在案例教学中，一方面，学生不断地从教学案例中感知、提取信息，和教师进行互动交流；另一方面，学生和学生之间通过案例分析和讨论，共同寻找解决问题的方法，提高自己分析问题和解决问题的能力，加深对所学知识的理解。

对学生来说，兴趣是最好的老师，当学生对Flash这门课程有兴趣时，学生学习才会有动力和积极性，才会起到好的学习效果，为他们的就业开拓新的渠道。

2、项目驱动教学法
“项目驱动”教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，得出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生，并完成相应的学习任务的教学方法。

“项目驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。

它探究式的教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析、解决问题的能力。

《Flash动画设计》是一门实践性很强、极富创造性的课程，要求学生尝试把从课堂上学到的方法和知识技巧马上付诸于实践，能适应信息时代与学科知识发展的需要。

我在教学中从以下几方面进行：（1）设计情境，提出任务。

教学情境的设计很重要，引人入胜的情
《Flash动画设计》课程教学与研究
南昌市第一中等专业学校张琨
［摘要］本文针对Flash课程的特点，提出案例教学法和项目驱动法在该课程中的具体运用，从而提高教学效果。

［关键词］任务驱动创新能力激发兴趣
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