教育创新与创新人才培养

创新人才培养
21世纪人才： “符号分析家”（symbol analyst） “变革大师”（master of change）
核心： 获取信息以解决问题； 善于驾驭“松散的流动的关系”，适应 环境的变化。
智能：这个术语如果过去是心理学家的专 利的话，今天已经不再是了。智能意味着 什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要 生物学、物理学、数学知识的基础才能回 答的问题。
教院附中高一 王巧绒老师
28名学生（男14）
过山车 能量 动能 势能
举重 力—举起 机车 牵引力 握力器 挤压、变形、弹性势能
小节：能量变化的过程、做功的过程
能量变化的过程必然伴随做功的过程 （礼仪托奖牌、行走、呈送）劳动？做功？能量变化？
功W
复习初中概念“力——物体——距离” 功的一般表达式：
有时做功，有时不做功，怎么算？
三是求全责备，求同去异，扼长补短。因 此我主张‘基础分流，弹性管理，多元发 展’，主张‘允许落后，鼓励冒尖’，只 有这样，各类、各层次的人才才会脱颖而 出。”
“特别要爱护奇才、怪才、偏才，甚 至狂才。”
二、人——教育的出发点和归宿
“当各国政要为人才竞争而纷 纷抱怨教育质量的时候，却忽略了 质量的标准及其背后的价值取向和 社会文化环境，还有质量标准的测 量与呈现。”
承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合；开 发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临的诸多 问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个社会的有益 的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使之与伦理道德相 结合，进而为世界繁荣作出贡献。
德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育 者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地 去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育 陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善 美的追求和美好未来的向往。
一、教育创新
育人为本 全面发展 人人成才
创新型国家——创新人才培养
要树立全面发展观念、人人成才观念、
多样化人才观念、系统培养观念、终身学 习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道 畅通、选择多样的人才培养体制。要创新 人才培养模式，适应国家和社会发展需要， 遵循教育规律和人才成长规律，注重学思 结合、知行统一、因材施教，创新教育教 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教 学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神， 鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输 式的教育方法。要把中小学生从繁重的课 业负担下解放出来，使广大青少年在发掘 兴趣和潜能的基础上全面发展。
教育创新 与
创新人才培养
北京教育学院 李方
引子： 多伦多市“示范校”
入选示范校可获得以下政策支持—— 1、基础设施的更新改造，包括示范校联盟合作小组共享100 万加元专项资金，其中50%用于人力资源投入。 2、获得教师编制或人力资源的额外支持，包括每所示范校 配备2名专业指导教师和2名社会志愿者（即经选拔、具有社 会责任感、又带有挂职培养性质的全职全薪的青年社会工作 者，主要做家长教育和社区改进工作）深入学校工作3到5年； 还有不定期的辅智能——从心理学到教育学的实践
1、学习方式因人而异
每个人都是不一样的； 人们的智能类型也不相同； 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教 育才会产生效率。
从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异， 并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价 教学效果？
语文 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 视觉：“彩云”“江水”“轻舟”“两岸”“万重山”
深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形 成教学内容更新机制。
创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促 进学生全面而有个性的发展……推进培养模式多样化，满足 不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。 鼓励普通高中办出特色。
改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、 多样的评价标准。
物体、运动方向、夹角、位移—— 正功、负功（大于、小于、等于）（闭区间、开区间）
如何理解“功是负的”？
优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、 举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若 干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。
实现理解的多元切入点： 叙述切入点（narrational entry point） 逻辑切入点（logical entry point） 量化切入点（quantitative entry point） 基本原理或存在切入点（foundational or existential entry point） 美学途径切入（aesthetic approach） 经验途径切入（experiential approach） 协作途径切入（collaborative approach）
还有没有问题？ 没有……下课。
教到没有问题——应试； 教到问题发散——能力。
预设外的问题 错误的答案 无标准答案
小学初中教育： 建立重点学习社区，建立师徒制的小组，开展项目教学并 设计主题——持续10周左右 博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏
认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新 的评价标准，如创新与想像力、美学判断力与技巧、项目 发展中的表现等； 将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标， 项目教学法的“脚手架”，在教学情景中增加师徒训练； 不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严 格，需要死记硬背，需要演算；而有些项目容易浑水摸鱼， 也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨；
听觉：“猿声”“水声” 空间：“白帝城”“江陵” 心理：“朝辞…一日还…啼不住…已过…”
感知的切入点， 抒情的对应物， 色彩景致音响意境的组合， 情思明暗显隐转换“意识流”；
多元智能理论的讨论和应用，旨 在促进教学的根本思考——思考教学 的最高目的，思考未来有成效的生命 意义，思考教学方法和教学结果，特 别是要在学校的社会价值背景中思 考……如果个性化和让所有的孩子都 理解教育内容的努力结合在一起，就 真正为一个强有力的教育体系树立了 里程碑。
探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自
主自立、努力成才。
《纲要》
2002年北京郊区中学14岁学生的 英语课
Bob Geldof —— 鲍勃·格尔多 夫
摇滚演唱会、相关数据、
交流音乐、歌词、想像的场景、 社会互动、分享情感、
剧本角色扮演
“多元智能课堂设计的完美示范”
4、教与学通过多元智能相整合
2、学习内容、过程、方法、效果与智能结构、倾向及其活动规律相关联
知识的“6W”分类 KNOW-WHAT：“知道什么”是指关于事实的知识。此种知识和通常所言的信息 类似，在法律和医学这个领域这种知识就特别多。 KNOW-WHY：“知道为什么”是指关于自然、人的思维和社会运动的法则和规律 的原理知识。这类知识的生产和复制通常是在大学、研究机构这样的专业组织内进 行的。 KNOW-WHO：“知道是谁”所指的人际知识现在变得日益重要。它包括关于谁知 道什么、谁知道如何做什么的信息。通过特殊的社会关系，以获得并有效利用这些 信息。 KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是专业技能知识，是人的办事能力。它可能与 生产相关，也可能与经济领域中其它很多活动相关。这种知识有时是很难表述出来 的，但又是非常重要的。 KNOW-WHEN：“知道什么时间”是关于时间节奏方面的知识。特别是关于何时 最合适作某事的知识。 KNOW-WHERE：“知道什么地点”是关于空间方位的知识，即做事的最佳场合的 知识。譬如对于一个企业来说，从哪一个部门开始实施信息化项目，可能会取得成 功。
1、不是每个地区、社区或家庭都具有同等经济条件、安全条件、 社区支援与家庭实力，以帮助每个学生学业成功；明显的贫困 状况、社会压力和文化疏离都对学业成就有很大影响。 2、为实现每个学生潜能的发展，处于上述压力中的学生需要有 效的支持；学校通过与学生、家庭、社区乃至社会的携手合作， 可以为这些社区中的孩子缔造新的生活。 3、城市贫困学校面临的挑战是为来自不同背景的学生装备适合 的知识和技能，使他们适应越来越复杂的社会并为之贡献。 4、多伦多市教育局实施一项“贫困地区示范学校创新计划”， 为学校提供设备、器材、工具、资源和机会，以援助贫困学生 的不同需要。 5、示范学校创新计划第一阶段工作就是从贫困地区学校中选拔 示范校担当模范，以示范学校为核心建设贫困地区学校网络， 形成资源共享的合作联盟，帮助所有学生塑造自己的未来，使 孩子们的成就不致受到限制。
知识——已经拓展的概念
事实知识（Know—what) 知道是什么的知识；
原理知识(Know—why) 知道为什么的知识；
技能知识（ Know—how) 知道怎么做的知识；
交往知识（ Know—who) 知道是谁的知识。
显性知识
事.
原
实
理
知
知
识
识
隐性知识
技
交
能
往
知
知
识
识
第七章 机械能守恒定律 第二节 功
人员、文化与康乐专业人员等深入学校开展援助活动。 3、学校与社区组织、高等教育或终身教育机构携手合作， 为学生、家庭或社区提供有益的教育培训项目，例如家长学 习中心、英语作为第二语言课程（ESL）、就业辅导等。
多伦多市教育局对在校生源进行 调研，根据家庭经济收入、非母语移 民状况、多子女（5个及以上）救济情 况、单亲家庭等因素，把“贫困学生 大量集中的学校”界定为“内城校”。 同时强调，贫困地区不单指位于市中 心老旧城区，也包括多伦多市的不同 地区。
“示范校”的办学目标： 1、创新教师的教学、学生的学习与学 校的管理； 2、培育学生健康的身心、发展学生的 人际交往与合作能力； 3、学校成为一站式的社区资源中心， 为社区内的孩子与居民缔造新的生活服 务；形成学校科研与评估的新机制，促 成学校的自主持续发展； 4、与其它学校和社区分享成功经验， 开展合作实践。
智能不是单一的，也不是万能的；作为一 个有待定义的概念，一种有待测量的能力， 不再是那些学者的财产，因为他们只会从 狭隘的心理测量角度研究智能。将来，很 多学科将参与到定义智能的工作中来，更 多利益集团也会加入到测量和使用智能的 行列中。
“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线 条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络 连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数 功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一 步澄清。”（加德纳） 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。
例：新词词义呈现的多种方式 （variety of ways to present meaning of new words） 母语释义 视频呈现 听力呈现 视听结合呈现 图片展示 实物标示 同义、反义比较 手型或肢体呈现
3、学习动机与目的：兴趣、心智聪慧与人格完善
注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个 学生的优势潜能……建立学习困难学生的帮助机制。改进优 异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学 段课程等方面给予支持和指导。
1、语言智能 linguistic intelligence 2、逻辑—数学智能 logical – mathematical intelligence 3、音乐智能 musical intelligence 4、身体—动觉智能 bodily – kinesthetic intelligence 5、空间智能 spatial intelligence 6、人际智能 personal intelligence 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 8、 博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种） ？ 存在智能（宗教、形而上）
《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》
人像树木一样，要使他们尽量长 上去，不能勉强都长得一样高，应当 是：立脚点上求平等，于出头处谋自 由。
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里
有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别 忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火 轮、点电灯、学微积分，才认识他们 是你当年的小学生。
“你看看我们的课程改革，一是基础 要求过高，二是搞平均主义、划一主义，