科学与生物科学0927+
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获得生物学基本事实、概念、原理和规律 等方面的基础知识，了解并关注这些知识 知识 在生产、生活和社会中的应用。 初步掌握生物学实验操作技能，具有一定 的科学探究和实践能力，养成科学思维的 能力 习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境 保护意识 情感态度 初步形成生物学基本观点和科学态度，为 价值观 确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
科学与生物科学
什么是科学（SCIENCE） 什么是科学（SCIENCE）
观点一： 科学（形容词）相当于正确的、高明的、有效的。 这是一种和“科技” 这是一种和“科技”的理解大致相当的认识。是 科学的定义中最宽的那一个。“ 科学的定义中最宽的那一个。“把科学定义成人 类与自然界打交道的方式” 类与自然界打交道的方式”。这种定义不大区分 科学和技术, 科学和技术,与‘文明’相近。” 文明’相近。”
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
参考文献的主要标注类型
著者-出版年体系(霍静，2002); 著者-出版年体系(霍静，2002) 顺序编码体系([1],[1 ……) 顺序编码体系([1],[1-5]……)
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
参考文献的引用
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
科学的进步有赖于学科的发展； 16-18世纪，力学 16-18世纪，力学 19世纪，物理学、化学、生物学、地质学 19世纪，物理学、化学、生物学、地质学 20世纪上半叶，物理学 20世纪上半叶，物理学 20世纪中期，除物理学之外，还包括控制论、 20世纪中期，除物理学之外，还包括控制论、 分子生物学、遗传学、航天学和宏观化学 等。
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
在自我更正的过程中积累 自然科学的积累是不断自我更正的过程， 并以此实现科学的进步。 许多学术观点或理论发表之后，随着时间 的推移，会积累更多的证据，新的证据使 得原有的理论被修改、被推翻或被接受， 成为科学知识的一部分。
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
——吴国盛 ，科学的历程[M]，2002，北京大学出版社
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
对“科学”的理解，表现出来是“科学方法”（science 科学”的理解，表现出来是“科学方法” method） method） 科学方法是人创造出来的（主观性 科学方法是人创造出来的（主观性） 主观性） 科学方法应用于客观世界（客观性 科学方法应用于客观世界（客观性） 客观性） 它是可操作性的方法
期刊文章
[序号].主要责任者 .文献题名[J].刊名 ,年,卷( 期): 序号] 主要责任者.文献题名[J].刊名, 起止页码. 起止页码. 2.张东亮,艾兴,张承瑞,等.人工神经网络在运动 张东亮,艾兴,张承瑞, 控制中的应用[J].兵工自动化, 2001,20( 控制中的应用[J].兵工自动化, 2001,20(1):1-5.
关于笔记的问题
笔记的记录格式
目录 课堂主要内容 课堂思考和课后补充资料 参考资料的来源 词汇总结
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
文献资料的查找
图书馆杂志和书籍等 网络（CNKI，NCBI， 网络（CNKI，NCBI，… ) 二次检索 与作者联系 避免无意或有意的剽窃行为( 避免无意或有意的剽窃行为(即引述他人思 想、数据或论述而不注明出处）
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
确认和表示问题； 根据问题提出假设 为检验假设而寻找证据； 根据证据来评价假设的真实性，如有必要，对假 设进行修改； 得出结论，并将结论应用于解决相似的问题中。
——刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2003. ——刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2003.
生物教学设计第二讲——教Hale Waihona Puke Baidu的目标
讨论“科学” 讨论“科学” 话语体系； 谁更具有“科学” 谁更具有“科学”的话语权 “科学”需要证据（事实、逻辑推理等） 科学” “科学”具有主观性、也具有客观性。 科学”
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
参考书
——吴国盛.科学的历程[M]. 北京大学出版社,2002.
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
生物学课程的教学目标
课程宗旨：提高学生的生物科学素养 生物科学素养是公民参加社会活动、经济活 动、生产实践和个人决策所需要的生物学 知识、探究能力以及相关的情感态度与价 值观。
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
我国7 我国7-9年级生物学课程总目标
——科学话语权的争夺及策略，田松，2001 ——科学话语权的争夺及策略，田松，2001
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
观点二： 科学定义成“由希腊思想发端的西方人对 待存在的一种特殊的理论态度”。 相当于西方特有的哲学、形而上学,是西学 的核心学科。 以之对应而产生：自然科学和社会科学 （人文学科）
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
论文集中析出的文献 [序号] 析出文献主要责任者. 析出文献题名[A]. 序号] 析出文献主要责任者. 析出文献题名[A]. 原文献主要责任者. 原文献题名[C]. 出版地: 原文献主要责任者. 原文献题名[C]. 出版地: 出 版者, 出版年. 版者, 出版年. 析出文献起止页码 3.钟文发. 非线性规则在可燃毒物配置中的应用 3.钟文发. [A]. 赵玮. 运筹学的理论与应用──中国运筹 赵玮. 运筹学的理论与应用──中国运筹 学会第五届大会论文集[C]. 西安: 学会第五届大会论文集[C]. 西安: 西安电子科 技大学出版社, 技大学出版社, 1993. 468-471. 468-
参考文献类型：专著 参考文献类型：专著—M、论文集—C、报纸 专著— 、论文集— 文章— 文章—N、期刊文章—J、学位论文—D、报 期刊文章— 学位论文— 标准— 、专利— 告—R、标准—S、专利—P；从专著或论文 集中析出的文献，建议用A(未说明文献类型 集中析出的文献，建议用A(未说明文献类型 者用Z) 者用Z) 电子文献类型：数据库 DB、计算机程序— 电子文献类型：数据库—DB、计算机程序— 数据库— CP、电子公告—EB；电子文献的载体类型： CP、电子公告—EB；电子文献的载体类型： 磁带—MT、磁盘—DK、光盘—CD、 磁带—MT、磁盘—DK、光盘—CD、联机网 络—OL
一般方法（辩证方法、系统方法、数学方法等） 特殊方法（观察法、实验法、假说法、分析综合法等） 个别方法（物理学中的光谱分析法、生物学中的同位素示踪法） 一种方法一经提出， 一种方法一经提出，就具有永恒的意义 但是科学体系则常处于变动之中（如亚里斯多德物理学体系； 伽利略、牛顿力学体系；爱因斯坦狭义相对论体系）
电子文献的标注
[序号]主要责任者.电子文献题名[电子文献 序号]主要责任者.电子文献题名[ 标识/载体类型标识].电子文献的出处或可 标识/载体类型标识].电子文献的出处或可 获得地址，发表或更新日期(任选)/引用日 获得地址，发表或更新日期(任选)/引用日 期. [7]赵君亮.宇宙的诞生和结局[OL ]. [7]赵君亮.宇宙的诞生和结局[OL http://www.kexuemag.com/artdetail.asp?name =620, 2011,927.
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
报纸文章
[序号] .主要责任者, 文献题名[N]. 报纸名, 出版日期（版 序号] .主要责任者, 文献题名[N]. 报纸名, 次） 4. 谢希德. 创建学习德新思路[N]. 人民日报, 1998-12-25 谢希德. 创建学习德新思路[N]. 人民日报, 1998-12（10） 10）
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
专著、论文集、学位论文、 专著、论文集、学位论文、报告
[序号].主要责任者.文献题名.. [文献类型标识]. 序号] 主要责任者.文献题名.. 文献类型标识] 出版地: 出版者, 出版年. 起止页码（任选） 出版地: 出版者, 出版年. 起止页码（任选）. 1.史盅植.神经计算[M]. 北京: 电子工业出版社, 史盅植.神经计算[M]. 北京: 电子工业出版社, 1993.15-18. 1993.15-18.
定量化 现象能否被测量？ 变化速度是怎样的？ 科学工作定量化最显著的特点就是与数学 结合在一起。在观测之后，会得到数据， 对数据的分析和处理就需要运用数学的方 法。这样就可以把事物间的联系以简明、 准确、显而易见的形式表现出来。
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
观察与实验 人们在研究自然界的过程中对预期的要求 预期的要求是出自于人们对自然界的认识， 认为自然界的运动是有规律的，人们一旦 了解了其中的规律，就能够做出的预期
科学过程 自然科学包括动态和静态的两个部分。 静态部分是相对稳定的研究结果及由此而构 静态部分是相对稳定的研究结果及由此而构 成的知识体系； 动态部分是人们在探索自然奥秘方面做出的 动态部分是人们在探索自然奥秘方面做出的 不懈努力，以及科学家们在思考和解决问 题所用的思维方式和工作方法，这部分内 容统称为“科学过程” 容统称为“科学过程”
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
问题
缺少基本的格式。 没有记录课堂的教学内容，或教学基本思 路。 没有留出空间，补充课后的资料和想法。 打印出来的资料，没有粘贴，不便于阅读。 打印的资料，没有来源。 思考题中提出的论点，缺少可信的依据。
生物教学设计第二讲——教学的目标
2011-10-27
国际、 国际、国家标准
[序号] 标准编号, 标准名称[S] 序号] 标准编号, 标准名称[S] 5.GB/T161595.GB/T16159-1996, 汉语拼音正词法基本规则[S] 汉语拼音正词法基本规则[S]
专利
[序号] .专利所有者. 专利题名[P]. 专利国别: 专利号, 出版 序号] .专利所有者. 专利题名[P]. 专利国别: 专利号, 日期. 日期. 6.姜锡洲. 一种温热外敷药制备方案[P]. 中国专利: 6.姜锡洲. 一种温热外敷药制备方案[P]. 中国专利: 881056073, 1998-07-26. 1998-072011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
——[美]马格纳(著), 李难 等（译）.生命科学史[M]. 百花文艺出版社,2002.
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
作业： 关于“科学”的思考，请根据自己进一步的 阅读，撰写出自己的认识，并于10月9日前， 发送到allyhuo@gmail.com的信箱中。 什么是科学？教学应该抓住“科学”的哪些 特征展开教学？ 生物学具有哪些“科学“的特征，可以通过 怎样的教学传递给学生？
——吴国盛 ，科学的历程，2002，北京大学出版社
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
观点三： “把科学定义成‘近代科学’,即在近代欧 把科学定义成‘近代科学’ 洲诞生的那样一种看待自然、处理自然的 知识形式和社会建制。（人们最常用的一 种科学定义 ） 源自古希腊的关于物质世界的遵循因果律 的定量化的知识体系。
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
“因果律” 因果律” “定量化” 定量化” 科学究竟是什么？——艾伦· 科学究竟是什么？——艾伦·查尔默斯 （1997年当选为澳大利亚人文科学院院士 ） 1997年当选为澳大利亚人文科学院院士 今天谁试图对科学做绝对的界说是相当危 险的。
2011-10-27
但是今天的生物学与化学问题大多还停留在经验 距离“数学解”还十分的遥远。 上，距离“数学解”还十分的遥远。
——凯德罗夫,自然科学发展中的带头学科问题.科学出版社,1981 ——凯德罗夫,自然科学发展中的带头学科问题.科学出版社,1981
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
科学的本质和特征
科学与生物科学
什么是科学（SCIENCE） 什么是科学（SCIENCE）
观点一： 科学（形容词）相当于正确的、高明的、有效的。 这是一种和“科技” 这是一种和“科技”的理解大致相当的认识。是 科学的定义中最宽的那一个。“ 科学的定义中最宽的那一个。“把科学定义成人 类与自然界打交道的方式” 类与自然界打交道的方式”。这种定义不大区分 科学和技术, 科学和技术,与‘文明’相近。” 文明’相近。”
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
参考文献的主要标注类型
著者-出版年体系(霍静，2002); 著者-出版年体系(霍静，2002) 顺序编码体系([1],[1 ……) 顺序编码体系([1],[1-5]……)
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
参考文献的引用
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
科学的进步有赖于学科的发展； 16-18世纪，力学 16-18世纪，力学 19世纪，物理学、化学、生物学、地质学 19世纪，物理学、化学、生物学、地质学 20世纪上半叶，物理学 20世纪上半叶，物理学 20世纪中期，除物理学之外，还包括控制论、 20世纪中期，除物理学之外，还包括控制论、 分子生物学、遗传学、航天学和宏观化学 等。
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
在自我更正的过程中积累 自然科学的积累是不断自我更正的过程， 并以此实现科学的进步。 许多学术观点或理论发表之后，随着时间 的推移，会积累更多的证据，新的证据使 得原有的理论被修改、被推翻或被接受， 成为科学知识的一部分。
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
——吴国盛 ，科学的历程[M]，2002，北京大学出版社
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
对“科学”的理解，表现出来是“科学方法”（science 科学”的理解，表现出来是“科学方法” method） method） 科学方法是人创造出来的（主观性 科学方法是人创造出来的（主观性） 主观性） 科学方法应用于客观世界（客观性 科学方法应用于客观世界（客观性） 客观性） 它是可操作性的方法
期刊文章
[序号].主要责任者 .文献题名[J].刊名 ,年,卷( 期): 序号] 主要责任者.文献题名[J].刊名, 起止页码. 起止页码. 2.张东亮,艾兴,张承瑞,等.人工神经网络在运动 张东亮,艾兴,张承瑞, 控制中的应用[J].兵工自动化, 2001,20( 控制中的应用[J].兵工自动化, 2001,20(1):1-5.
关于笔记的问题
笔记的记录格式
目录 课堂主要内容 课堂思考和课后补充资料 参考资料的来源 词汇总结
2011-10-27
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文献资料的查找
图书馆杂志和书籍等 网络（CNKI，NCBI， 网络（CNKI，NCBI，… ) 二次检索 与作者联系 避免无意或有意的剽窃行为( 避免无意或有意的剽窃行为(即引述他人思 想、数据或论述而不注明出处）
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
确认和表示问题； 根据问题提出假设 为检验假设而寻找证据； 根据证据来评价假设的真实性，如有必要，对假 设进行修改； 得出结论，并将结论应用于解决相似的问题中。
——刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2003. ——刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2003.
生物教学设计第二讲——教Hale Waihona Puke Baidu的目标
讨论“科学” 讨论“科学” 话语体系； 谁更具有“科学” 谁更具有“科学”的话语权 “科学”需要证据（事实、逻辑推理等） 科学” “科学”具有主观性、也具有客观性。 科学”
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
参考书
——吴国盛.科学的历程[M]. 北京大学出版社,2002.
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
生物学课程的教学目标
课程宗旨：提高学生的生物科学素养 生物科学素养是公民参加社会活动、经济活 动、生产实践和个人决策所需要的生物学 知识、探究能力以及相关的情感态度与价 值观。
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
我国7 我国7-9年级生物学课程总目标
——科学话语权的争夺及策略，田松，2001 ——科学话语权的争夺及策略，田松，2001
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
观点二： 科学定义成“由希腊思想发端的西方人对 待存在的一种特殊的理论态度”。 相当于西方特有的哲学、形而上学,是西学 的核心学科。 以之对应而产生：自然科学和社会科学 （人文学科）
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
论文集中析出的文献 [序号] 析出文献主要责任者. 析出文献题名[A]. 序号] 析出文献主要责任者. 析出文献题名[A]. 原文献主要责任者. 原文献题名[C]. 出版地: 原文献主要责任者. 原文献题名[C]. 出版地: 出 版者, 出版年. 版者, 出版年. 析出文献起止页码 3.钟文发. 非线性规则在可燃毒物配置中的应用 3.钟文发. [A]. 赵玮. 运筹学的理论与应用──中国运筹 赵玮. 运筹学的理论与应用──中国运筹 学会第五届大会论文集[C]. 西安: 学会第五届大会论文集[C]. 西安: 西安电子科 技大学出版社, 技大学出版社, 1993. 468-471. 468-
参考文献类型：专著 参考文献类型：专著—M、论文集—C、报纸 专著— 、论文集— 文章— 文章—N、期刊文章—J、学位论文—D、报 期刊文章— 学位论文— 标准— 、专利— 告—R、标准—S、专利—P；从专著或论文 集中析出的文献，建议用A(未说明文献类型 集中析出的文献，建议用A(未说明文献类型 者用Z) 者用Z) 电子文献类型：数据库 DB、计算机程序— 电子文献类型：数据库—DB、计算机程序— 数据库— CP、电子公告—EB；电子文献的载体类型： CP、电子公告—EB；电子文献的载体类型： 磁带—MT、磁盘—DK、光盘—CD、 磁带—MT、磁盘—DK、光盘—CD、联机网 络—OL
一般方法（辩证方法、系统方法、数学方法等） 特殊方法（观察法、实验法、假说法、分析综合法等） 个别方法（物理学中的光谱分析法、生物学中的同位素示踪法） 一种方法一经提出， 一种方法一经提出，就具有永恒的意义 但是科学体系则常处于变动之中（如亚里斯多德物理学体系； 伽利略、牛顿力学体系；爱因斯坦狭义相对论体系）
电子文献的标注
[序号]主要责任者.电子文献题名[电子文献 序号]主要责任者.电子文献题名[ 标识/载体类型标识].电子文献的出处或可 标识/载体类型标识].电子文献的出处或可 获得地址，发表或更新日期(任选)/引用日 获得地址，发表或更新日期(任选)/引用日 期. [7]赵君亮.宇宙的诞生和结局[OL ]. [7]赵君亮.宇宙的诞生和结局[OL http://www.kexuemag.com/artdetail.asp?name =620, 2011,927.
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
报纸文章
[序号] .主要责任者, 文献题名[N]. 报纸名, 出版日期（版 序号] .主要责任者, 文献题名[N]. 报纸名, 次） 4. 谢希德. 创建学习德新思路[N]. 人民日报, 1998-12-25 谢希德. 创建学习德新思路[N]. 人民日报, 1998-12（10） 10）
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
专著、论文集、学位论文、 专著、论文集、学位论文、报告
[序号].主要责任者.文献题名.. [文献类型标识]. 序号] 主要责任者.文献题名.. 文献类型标识] 出版地: 出版者, 出版年. 起止页码（任选） 出版地: 出版者, 出版年. 起止页码（任选）. 1.史盅植.神经计算[M]. 北京: 电子工业出版社, 史盅植.神经计算[M]. 北京: 电子工业出版社, 1993.15-18. 1993.15-18.
定量化 现象能否被测量？ 变化速度是怎样的？ 科学工作定量化最显著的特点就是与数学 结合在一起。在观测之后，会得到数据， 对数据的分析和处理就需要运用数学的方 法。这样就可以把事物间的联系以简明、 准确、显而易见的形式表现出来。
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
观察与实验 人们在研究自然界的过程中对预期的要求 预期的要求是出自于人们对自然界的认识， 认为自然界的运动是有规律的，人们一旦 了解了其中的规律，就能够做出的预期
科学过程 自然科学包括动态和静态的两个部分。 静态部分是相对稳定的研究结果及由此而构 静态部分是相对稳定的研究结果及由此而构 成的知识体系； 动态部分是人们在探索自然奥秘方面做出的 动态部分是人们在探索自然奥秘方面做出的 不懈努力，以及科学家们在思考和解决问 题所用的思维方式和工作方法，这部分内 容统称为“科学过程” 容统称为“科学过程”
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
问题
缺少基本的格式。 没有记录课堂的教学内容，或教学基本思 路。 没有留出空间，补充课后的资料和想法。 打印出来的资料，没有粘贴，不便于阅读。 打印的资料，没有来源。 思考题中提出的论点，缺少可信的依据。
生物教学设计第二讲——教学的目标
2011-10-27
国际、 国际、国家标准
[序号] 标准编号, 标准名称[S] 序号] 标准编号, 标准名称[S] 5.GB/T161595.GB/T16159-1996, 汉语拼音正词法基本规则[S] 汉语拼音正词法基本规则[S]
专利
[序号] .专利所有者. 专利题名[P]. 专利国别: 专利号, 出版 序号] .专利所有者. 专利题名[P]. 专利国别: 专利号, 日期. 日期. 6.姜锡洲. 一种温热外敷药制备方案[P]. 中国专利: 6.姜锡洲. 一种温热外敷药制备方案[P]. 中国专利: 881056073, 1998-07-26. 1998-072011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
——[美]马格纳(著), 李难 等（译）.生命科学史[M]. 百花文艺出版社,2002.
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
作业： 关于“科学”的思考，请根据自己进一步的 阅读，撰写出自己的认识，并于10月9日前， 发送到allyhuo@gmail.com的信箱中。 什么是科学？教学应该抓住“科学”的哪些 特征展开教学？ 生物学具有哪些“科学“的特征，可以通过 怎样的教学传递给学生？
——吴国盛 ，科学的历程，2002，北京大学出版社
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
观点三： “把科学定义成‘近代科学’,即在近代欧 把科学定义成‘近代科学’ 洲诞生的那样一种看待自然、处理自然的 知识形式和社会建制。（人们最常用的一 种科学定义 ） 源自古希腊的关于物质世界的遵循因果律 的定量化的知识体系。
2011-10-27
生物教学设计第二讲——教学的目标
“因果律” 因果律” “定量化” 定量化” 科学究竟是什么？——艾伦· 科学究竟是什么？——艾伦·查尔默斯 （1997年当选为澳大利亚人文科学院院士 ） 1997年当选为澳大利亚人文科学院院士 今天谁试图对科学做绝对的界说是相当危 险的。
2011-10-27
但是今天的生物学与化学问题大多还停留在经验 距离“数学解”还十分的遥远。 上，距离“数学解”还十分的遥远。
——凯德罗夫,自然科学发展中的带头学科问题.科学出版社,1981 ——凯德罗夫,自然科学发展中的带头学科问题.科学出版社,1981
2011-10-27 生物教学设计第二讲——教学的目标
科学的本质和特征