立足文本 以读促写

立足文本以读促写

摘要：本文针对初中学生书面表达题得分率低的现状，提出教师应根据课程标

准要求及新课标教材的特点，立足于文本，展开各项教学活动, 科学地进行写作

指导，以读促写，从而提高写作教学质量和学生的写作能力。

关键词：书面表达；课程标准；教材；教学策略

作者简介：陈美利，任教于浙江省玉环县清港中学。

写是书面表达和传递信息的交际能力，写作能力是衡量学生学习英语能力的重要标志。

书面表达主要训练学生英文写作基础和写作能力，要求学生既具备一定的语言知识，又具备

运用语言和组织语言的能力，具有较强的综合性。多年来英语书面表达一直是学生英语学习

中最容易被忽略的环节，大多数学生只是把英语当作知识来学习，只会死记硬背语法知识和

单词，而一旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种的错误。因此无论从中考时学

生的得分情况来看，还是从平时的练习、测试来看，学生书面表达的得分率普遍不高。学生

对英语写作感到无从下手，充满恐惧心里，视其为洪水猛兽。那么，如何才能科学地进行写

作教学，帮助学生提高写作水平呢？

一、教师必须深刻研读英语课程标准对写作的要求

英语课程标准三级要求写作的目标是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表

和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描

述系列图片，编写简单的故事。四级目标描述有：正确使用标点符号；能用词组或简单句为

自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或

以小组讨论的方式起草和修改作文。五级目标描述有：能根据写作要求，收集、准备素材；

独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑

关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，

教师可根据不同年级的特点，在安排写作训练时可分设不同的要求。例如，七年级侧重于造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；八年级侧重于仿写、写日记等方面的训练；九年

级侧重于缩写、看图表达、创造性作文等方面的训练。据此，就形成了“给关键词——造句——扩句——段落的写作训练方式，直到最后创作。

二、教师必须深刻研读并分析新课标教材

（一）新课标写作的特点

1.写作量大，六册书共计66个模块，66个写作，每学期学生都有22个大小作文。

2.交际型的写作占主流，写作不是漫无目的的，重视了读者的反馈。

3.题材丰富，以学生的个人生活、学校生活、家庭生活、一般社会生活、与国际友人相处等为主要写作内容。

4.写作的趋势向交际型、实用型发展。

（二）新课标写作按体裁划分：

1.记叙文：30篇（写人或写事）

2.应用文：28篇（信、贺卡、图表、调查、email、海报、传单、报道、计划等）

3.说明文：6篇（建议、how to improve, make a list of……）

三、如何提高学生的写作能力

(一) 打好基础，循序渐进

1.过好词汇关和口语关，做到“见词读音，听音写词”。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有

效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国学者布里顿根据多年的研究

指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”因此，在学生学会“写”之前，应该让他们先学会“说”，而且必须是在符合英语语言环境、习惯和西方文化氛围的前提下学

会准确地道地“说”。平时在抓好学生课文读背和一些基本单词、词组、句型的理解掌握和融

会贯通的基础上，要引导学生能够根据一定的主题或所提供的图片用简单的语言描述自己或

他人的经历。鼓励学生先在口头上用自己所学的语言点来表达自己初步的想法或图片所传递

2.过好造句关。造句是以单个的词或词组为主干，组词成句、连词成句、写简单句、由短句到长句、由简单句到复合句，这样不断地给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐

丰满的句子。用词准确是写作最基本的条件。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识

的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以

及语法和句法结构的熟练掌握等。教师可充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、教师的语言等为辅助，开展造句联系。

（二）自主探究、强化写作

1.以背助写：指导帮助学生摘录格言、谚语好词、好句、好段，进行背写。

2.以说促写：除了平时课堂中的口语交际教学活动；课前可以进行一分钟俩俩对话比赛；也可让每个学生准备每天的值日汇报，英语成绩差的学生。可简单汇报每天的日期、天气、

出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事,或小短文等；还可进行采访活动等。

3.以读导写：把教师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系和

逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。从理解整篇课文内容

入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有计划安排

一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文。

（三）以写提写

1.续写：可根据文章进行续写，有时会收到意想不到的效果。例如在《新目标》八下

unit3 Section 3a 描写外星人进入博物馆时，可让学生想象此刻的人们都正在做些什么。这就

迫使学生不得不大量用上when 和while的句式。这样，教师对学生是否掌握when 和while

的用法就一清二楚了。

2.仿写：俗话说的好，有创见比模仿好，Originality is always better than imitation. 但对于

初学者来说应该反过来说更好，即模仿比创见好。仿写可使学生尽快入道，可以进行段落仿写，课文仿写甚至于经典句子的仿写。

3.改写：我们完全可把不同文体的文章尝试着进行改写。在学了《新目标》八上Unit 7

怎样制作Beijing Duck后，可以让学生把它编成对话、信、email等，学生写起来就很有新鲜感。

4.缩写文章：适当给出提示词即key word,让学生进行缩写。

（四）写作时注意的几个问题

1.写作应注意四定

（1）定内容, 不折不扣。例如：写作时有的要求写一封书信，有的要求以对话形式表达，有的要求写e-mail等。写作前须仔细审题，以免不必要的扣分。再如明明是一份应聘信，结

果学生却加上一句：I hope you will have a good time，一下子就离题千里。

（2）定时态。时态前后呼应。记叙文、日记一般用一般过去时；说明文、通知、布告、介绍等用一般现在时；计划等用一般将来时。

（3）定人称。用第一人称亲近自然，用第三人称客观真实。

（4）定句型、定词语。依据内容，尽量用上三年来所学的好词好句。

2.恰当运用“避繁就简”原则。如果复合句用不好就不要用，用简单句，文章虽算不上完美，但很实用。

3.把握要点，避免遗漏，注意适度地发挥。

4.注意句子与句子、段与段之间过渡自然，行文连贯，注意适当使用连词。

总之,英语书面表达是英语语言的一种综合性表达方式,是听和说的能力的提高。它涉及

造句能力、语法知识、逻辑思维等方面。将英语写作融合于各种英语教学方法之中，是有效

提高学生英语实际能力的好方法，可以使学生听说读写的语言综合应用能力得到良性互进的

整体提高。学生要想掌握这门技巧,必须经过一段长时间有计划、有步骤地严格训练，才能逐

渐提高。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，才能熟能生巧，能做到“下笔如有神”。