差异化实习教学的教学策略和实践

差异化实习教学的教学策略和实践

【摘要】：差异化教学是一种行之有效的教学方法，实习过程中怎样做到教学的差异化呢？针对不同的教育对象的差异，采用哪些不同的差异化实习教育的教学策略，在实践中的做法表现有哪些呢？本文以自身学习贯彻教育改革精神，努力使学生教学成绩的提高为目的；以培养好学生职业素养，力促本人搞好职业技能为目标，做好一些以技工学校办学教育为基本模式的差异化教学工作；以钳工专业基层实习教师岗位的工作情况和经历小结，通过四个方面，做一些实习教学中的差异化教学总结。一、目标确定的差异化教学策略；二、教学形式显现的差异化教学；三、评价中的差异化策略；四、作业的差异化策略。

【关键词】：差异教学策略教学目标教学形式作业评价

教育的根本目的在于最大限度地发挥个人的潜能，在于使人们内部的灵性和可能性最大限度的生成。我们的教育对象——中职学生，他们在学习风格、兴趣爱好、个性气质、家庭背景等方面都存在着各种差异，教学只有满足其不同的需求，才能促进其更好地发展。然而在现实中，无视学生的个别差异，用统一的教材、教法来教授所有的学生，用同样的评价标准来衡量所有的学生的做法比比皆是。本人体验到

往常的差异教学，是基于学生不同兴趣、学习准备状态和学习风格，而调整教学的内容、过程和成果的教学方法。如今教学改革要求任务引领，教学达标，体现在技能鉴定合格率，体现在“星光杯”比赛成绩上，体现在学生职业生涯的相对稳定率。所以想要有效实施差异教学，必须把握差异教学的教学策略。以下从目标确定的差异化教学策略、教学形式显现的差异化教学、评价以及作业的差异多个方面，探讨、分析对差异教学的有效实施。

一、目标确定的差异化教学策略

差异教学是立足学生差异的异质教学，在每个学生个体遗传及其所在成长环境不一致情况下，使学生性格、意志力、注意力、生理、心理创造力、实践能力提高为特征的职业能力的素质教育。根据目前的办学条件和可能的主观、客观条件在具体做法上有这么些策略思考。

1、寻找共性教学以外、拟定因人而异的多种多类训练课题，探索学生需求，教师胸怀仁慈、博爱，具有有教无类的宽泛意识，来组织实习教学。

2、学生不同的学习心理，应该具有针对性的教案和方法。就象自然界中没有二片相同树叶一样，班级中没有脾气、秉性、智力完全相同的学生一样，所以，在实习教学中强调学生之间“伙伴学习”，采用学生之间取长补短的互助的模式。

3、实习的目标策略，要针对学生不同的差异方面，综合情况，关注群体发展，结合技能鉴定考试大纲，抓大放小，关注学生自身个体优势及特点，多元化地设立子课题和分课题，让学生真正做到在“做中学、学中做”，向技能考纲靠拢、在实习中扬长避短，时而积小步，时而迈大步。确保及格，争取优良，冲刺优秀。

4、认可学生发展的多样性和不平衡性，就要强调在学生实习学习或者操作课件时，具有选择老师设定的不同课题、不同项目的权利，强调根据每个学生不同需要进行教学，甚至崇尚个性，以不同的方式、方法交流展示或者课件竞技交流，进行比较区别和联系的讲评讨论，有效地进行差异化教学。

5、借助职业兴趣测量问卷，了解差异化程度，应用职业能力倾向的期待原理，激发学生学习欲望，巩固和保持学习热情，利用学校心理咨询室提供的团体动力辅导的机会，学生自我解剖、认识自己，明确自身条件现状，调整好学习动机和培养职业情趣，接受职业学习的挑战。

6、提倡个体为主的“以人为本”主体教育思想，是以个体考核通过为目标的“以人为本”。面对有差异的学生就应该实施有差异的教学，进行能力测评、测试，探索职业领域相适应的职种以及职业适应能力，告知和建议基本功训练途径的正确选择，让不同的学生在学习上得到不同的结果。

或许及格的同学就是原本要放弃考试、放弃专业学习的同学，相信，即使及格，对这个同学来说就是最好的结果。没有同学不及格，就会使得差异化教学，让每个生命都绽放精彩。去影响到他们的职业人生。

二、教学形式显现的差异化教学

班级内实施分层和弹性分组，根据对学生情况的摸底和学生自我判断的定位，首先参照是否愿意学习钳工操作技术的意愿等级来区分了解学生的主观能动性。对于主动要求有质量精度和有单位时间加工量要求的学生另外增加课题和难度，在测量精度和使用测量方法上既讲究直接测量精度，又讲究间接测量的精度可靠性和测量工艺的可行性、经济性，让学生在专业发展上有自由发挥空间。有不少的同学就在平面加工，几何形状加工，立体零件加工多个项目中显出不平凡的成绩，老师也就很容易的区别了解他们之间的差异和课题专业操作加工思路，老师的指导和点拨评判就容易被同学接受。

分层和分组一定是相对课题的分层，以合理分组来组织教学，方便相互间模拟、比较、纠正，容易完成课题的体验，达到大运动量的技能体力适应，达到对专业工量具的熟悉和正确使用的目的，在实习中，有的同学就成为某个课题项目操作组织人，或许在其他项目教学中他就是个学员了。同学的这种组织做法就是扬长避短的“兵教兵”做法，教学效果

比起老师来一点都不差。教学形式的差异化教育不忘记教学宗旨：让生产实习教学成为使学生性格、意志力、注意力、生理、心理创造力、实践能力提高为特征的职业能力的素质教育。

三、评价中的差异化策略

评价内容，评价方法要考虑到学生具有学习进步快慢、掌握程度深浅、理解角度，表达方式的许多不同点，为了达到评价准确性，描述学生真实的学习状况，按照三种评价形式，对不同学生表现和实习特点都要有所关注，甚至对个别学生要做到高度关注。第一种是形成性评价，老师的评价意味着对一堂工艺课或者一个单元，一个实习课题的学习结果给于评价的定性，定量的终结，对过程评价还暗示着每个同学仍然有机会改进的时间和机会。能够补救教学，评价自我，完善自我。所以，过程评价要注重记录每个学生的点滴进步和不同的闪光点。第二种是对学生技能学习的学期阶段性的总结性评价。从学生的技能学习的职业特点、专业发展角度出发，围绕身体、认知、情感、意志、爱好特长等差异化方面的发展进行总结。实习老师经常要在七个方面评价和提高学生的职业适应能力：1、空间判断力，2、形态知觉，3、手腕灵巧度，4、手指灵巧度，5、数理能力，6、智力，7、书写知觉。此种评价最好是来源于学生自我的评价，最好还能让同学相互之间也有民主的客观的评价，让学生体验到不