让词语教学“鲜活”起来论文

让词语教学“鲜活”起来
小学词语教学贯穿整个语文教学的全过程，始终是小学语文教学的重点，是理解句子，懂得语文内容的重要道路，绝不是语文教学的点缀。

维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。

”我认为，学生如果没有获得感性的个人涵义的词语，就不可能顺利调遣和正确使用它们。

所以语文教师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，运用多种方法使词语教学变得鲜活起来。

一、对比较抽象的词语，教师可以直接讲
例如《新型玻璃》课文中“分贝”一词，可以直截了当地告诉学生：分贝是一个专用名词，这里指测量声音大小强弱的单位。

科学家说声音超过50分贝，对人体就有危害。

对于这种生涩的词语不必硬抠字眼死在言下，如果在此处下大气力，只能是诲尔谆谆，听者藐藐。

花的时间不少而效果甚微。

即使此次是不懂的，也许在阅读课外书籍时就懂了。

因为成长的过程就是学习的过程。

二、联系上下文找词语意思
在《我的伯父鲁迅先生》一文中，有两个成语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”，这两个成语对高年级学生来说本意不难理解，但引申义就有一些难度。

这时我们可以采用联系上下文的方法，轻松解决。

下文中有这样一句话：“只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候把这个人的事安在那个人的
身上。

”这句话不正生动地诠释着这两个成语吗？又如在《狐假虎威》中，如何来理解这一题目，如果摆脱课文，低段的学生怎么能想到“假”是“借”的意思呢?联系下文“凶恶的老虎受骗了，狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，学生自然就明白“狐假虎威”的意思了。

课文本身有的教学资源，我们一定要善加利用。

三、在一定的语境中理解词语
抓住儿童具体形象思维占优势的特点创设语境，让学生在一定语境中理解词语，学习语言。

例如，理解《从现在开始》一文中的“议论纷纷”。

师：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见快跟周围的伙伴说说。

（学生纷纷发表自己的意见）师：刚才大家七嘴八舌，你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做“议论纷纷”。

多妙的方法，简单易行且行之高效。

四、巧用肢体形态语言
有人说：“儿童是天生的演员。

”的确，小学生特别喜欢表演。

因此，借助有效的表演可以让学生获得亲身体验。

通过形象的动作理解抽象的词语，这种方法比借助工具书更深刻、更灵动。

例如在教学“左顾右盼”这个词时，就可让学生做一做动作，几秒钟的时间学生就明白了。

“潇洒”一词如果用语言来表达的话也不是很容易，也让学生做一做他认为潇洒的动作，在举手投足间，难以理解的词语就被解决了。

五、借助直观图画
察看是思维的触角，是获得知识、进行发明创新的源泉。

有些
词由于学生年龄低、经历浅，对词所刻画的环境或景物总是像隔了一层纱。

遇到这种情况，在黑板上画一幅简笔画，学生就会彻底领悟词语所要表达的意境。

关于古诗《草》中“离离”一词，于永正老师是这样教学的：顺手在黑板上画了一幅草原图，随口问：“小朋友，草原上的草长的怎么样？”生纷纷回答：“草长得很高很密。

”“草长得很茂盛，一棵挨着一棵。

”“绿油油的，一眼望不到边。

”师：“聪明的小朋友，现在你一定知道‘离离’是什么意思了吧。

”生积极举手：“离离就是长得很茂盛，一棵挨一棵。

”一张“草原图”看似平常，但里面蕴涵着多少教学智慧啊。

六、运用词语替换
“冒”字在《荷花》一文中是个字眼，对此字应引导学生进行多元化理解。

师：白荷花在这些圆盘之间冒出来。

这句话真美，特别是这个“冒”字用的特别好，请大家想一想”冒”字还可以换成什么字？学生的答案出现很多，如“长、伸、钻、冲、探……”师：请把这些词填在原句中，再来读读悟悟，觉得怎么样？（生摇头）师：为什么不如“冒”字好？怎么长出来才可以说是“冒”出来？生：使劲地、不停地、急切地、笔直地、生机勃勃地、痛痛快快地等等。

师:多么可爱的荷花呀，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使荷花变得更美了。

让学生在比较时仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的独具匠心，体味词语背后作者的情感。

七、展开想像和联想
词语教学中，教师可以让孩子们通过想像和联想来“复活”词
语的本来面目，让词语和学生的精神世界联系起来，这样词语也就越来越难以遗忘，再生功能也越来越强。

例如，《燕子专列》中理解“长途跋涉”一词。

师：燕子在瑞士境内遇到什么麻烦？生：燕子经过长途跋涉已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：燕子飞了很多路，请同学们想像一下，它们飞过了哪些地方？出示句式：成千上万的燕子从南方出发了，它们飞过飞过＿＿飞过＿＿，生说：它们飞过茫茫无边的大海，飞过层层叠叠的高山，飞过一个又一个城市……师：从你们的回答中，我们感受到燕子飞了很多很多路，经过很多很多地方，它们来不及休息，非常辛苦，这真是——生：长途跋涉。

再带着自己的体会读这个句子。

我相信，学生一定会牢牢记住这个给他留下深刻印象的词语。

美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲。

”因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力的培养、思维的训练和情感的熏陶上。

真正实现工具性和人文性的统一，这样既有助于学生对知识的掌握，还开拓了思维，激发了兴趣，从而使词语教学显得情趣盎然。