小学英语骨干教师关于阅读教学培训讲座
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的趣味性。 5、注意阅读策略的培养。
九、适合小学生的阅读策略
• （1）默读。 （2）略读（Skimming）即迅速浏览全 文，抓住文章大意和主题句，明确作者 的态度和意图。
（3）跳读（Skipping） 即快速查找某 一相关信息，对不相关的内容一带而过。
（4）寻读所需信息。
寻读是指带有明确的目的性，有针对 地寻找问题的答案。在学生阅读之前提 出问题，要求他们捕捉文章主要的、重 要的信息及主题思想或主题句。
五、六上下 read and write A：
通过真实、活泼的情 景复现A部分语言点 并加以扩展，提高学 生阅读理解的能力。
五、六上下read and write B：
在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容， 提高B部分语言点的复现率。力求通过真实、 自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
六、阅读教学的基本过程：
Thank you !
现象二:
• 教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣” 这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅 读内容与句型教学的部分内容相似，深度 不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。
现象三：
能提供给学生的同步阅读教材并不多，市 面上销售的阅读小短文大部份难度不适宜， 生词太多，学生本身的词汇储备量也少， 应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的 文化背景知识。
PEP小学英语语篇阅读教学
一、小学英语阅读教学的现状及存在的问题
现状: 1.学生的学习现状
2.教师的教学现状 3.教材的使用现状
存 1、注重跟读，注重词汇与语法教学，阅读缺 在 乏乐趣 ，注重课文的翻译，注重句型的操练， 的 忽视学生对文本的整体阅读和理解。 问 2.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思 题 考 ，忽视对学生整体式阅读策略的指导；注重
2. A good cook could cook cookies.
(一个好厨师能做甜饼干)
grateful
while-reading：
1、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学
生在读的过程中去理解关键信息，去获得关 键信息。
2、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有 眼睛看，脑想的时间和过程。老师尽量少提 问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事 情。
• 要解决任何一个现实中存在的问题， 首先要找出问题进行分析。从教学、 科研实践、课堂观察及谈话调查中发 现，尤其是小学中高段阅读教学中， 主要存在以下问题：
• 老师讲的语言点太多，太繁琐，破坏 了阅读的整体性。
• 1、缺乏背景知识从而给理解能力带来影响， 在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的 学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很 好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应 的背景知识。（比如对课文的学习和理解 不够；掌握得不好，不到位。）
阅读教学的准备工作：
分析教材（阅读材料）： 1.教材中对阅读材料的要求是什么？ 2.新词和新句子有哪些？这些新词句
是否影响学生阅读理解？ 3.通过阅读材料的学习，比较适于学习 或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方 面技能?
PEP教材中设置阅读板块的目的是什么？
四下 read and write：
通过生动活泼的 情景呈现趣味对话， 扩展语言知识面， 提高学生阅读理解 的能力。
sentences”. 3.Write a composition “My day”.
Happy life every day!
开心生活每一天！
八、阅读教学中应该注意的问题
1、朗读与阅读的关系。 2、给学生自主阅读的时间，老师不要包
办代替。 3、对学习困难的学生可采取合作的方式 4、根据学生的年龄特点，注意阅读教学
（5）按意群阅读，克服逐字读，尽 量扩大视距。
• （6）、猜测生词(Guessing the new words) 在阅读过程中，不可避免的会 遇到生词。如果一遇到生词就去查字典， 或跳过去不看，都会影响对文章的理解。 这样就要猜测生词的意思。不同的语境， 单词的意思也就不一样。所以要根据上 下文线索和构词法等知识去猜测。
I was busy (full/happy…) last weekend. I __________ and _______________. I ____________ with ___________. …Then I________________... What a happy day!
(Tips: did homework / went to a park / played football / ... went hiking / ... flew kites / visited grandparents / read books)
HOMEWORK
1.Retell the funny story to your parents. 2. Finish task 2“Number the
3、在学生读故事的过程中一定要能够动手操作 一些事情，如：边读边填写表格、摘录信息、
找出词或相关的句子等。
Slience reading (默读）and Scanning（寻读）：完成课后 练习题1 Finish the sentences.
Finish the sentences.
(1) I ___w__a_lk_e_d_____ to Mike’s home. (2)I __w_e_n_t__to__a_p_a_r_k____ by bike. (3) I was very grateful to the___d_o_g___.
良好阅读习惯的培养
• 要养成良好的阅读习惯，就要求平时 多朗读，背诵精彩段落和文章，以培 养语感。另外，有的同学在阅读时出 声读、点读或回读，这些不良习惯都 会影响阅读速度和对文章的理解。所 以要克服这些不良习惯，作到不回读， 不声读，不点读等。只有这样，阅读 速度才能加快，理解的准确率才能提 高。
朗读就是念出声来，既可以读单词，也可以是 朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来 的目的不是去理解，而是练习语音、语感，为将 来培养口头表达能力做一些准备。
阅读严格来讲是silence reading，是默读，用 眼看，用脑想。它实际上就是只看文字去理解文 字的内容，或者是从文字中获得信息。
处理好阅读与朗读的关系
Read the 1st paragraph carefully and
judge the sentences “√”or “×”.
• 1. Zhang Peng went to Mike’s home
by bus.（ × ）
2.He studied Chinese and read funny
tongue twisters. （× ）
• 1. Who helped Zhang Peng?
A dog helped Zhang Peng.
• 2. What did he do?
He jumped into the lake and returned the kite to Zhang Peng.
post-reading：
读后理解性的检测环节，重在发展学 生的英语学习技能。比如： 1、在图片和词语提示下复述故事。 2、联系所读的故事让学生能够结合自己 的生活经验和情感做一些讨论和思考 3、表演短剧。 4、讲述类似的各人经历。
基本环节是pre-reading，while-reading和 post-reading。
pre-reading：
为阅读做准备工作，如：介绍背景知识；呈现 阅读中的重点词汇和语句等。活动形式可以有： 问答、比赛、讨论、小测验、游戏等。通常在 阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的 兴趣，或引起他们的好奇心。
Today ___ a ___ day. I ____ to ______ home in the____ . I _____ English with him. We _____funny ______ together.
Then I went
by
I
.
It was
Suddenly flew into….
1、读是四种技能之一，学生综合运用 能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。 3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、
交际用语等。 4、通过阅读可以培养学生相应的学习
策略。
五、怎样进行阅读教学？
阅读教学的方式：
方式一：阅读材料放在每一单元的前面， 通过阅读学习新语言，称为“基于阅读 的教学”方式二：阅读材料放在每一单 元的后面，作为复习巩固提高的一种素 材。
课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。
二、红花岗区小学阅读教学现状
现象一: • 教师对Read and write的阅读教学认识不
够，认为太难了，忽略了培养学生阅读能 力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的 培养与小学英语教学的关系不大，部分教 师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以 完成课后问题为目标。
• 2、阅读语篇中存在的阅读障碍，比如 单词、词组、句型、语法和特殊用法 等，未能得到很好的解决，阻挡了学 生阅读活动的顺利进行。
• 3、阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕 教材中的课文转个不停，限制了学生 的阅读视野。
三、认读、朗读和阅读的区别
认读主要是认读单词，是看见一个单词以后知 道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。
• 朗读故事主要是培养语感，为口头表达 奠定一些基础。作为故事教学的后面的 环节是可以的，但是不宜太突出，但是 有的老师认为读故事就是要学生朗读故 事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区 别是很大的，阅读是silence reading， 朗读是reading aloud
四、小学英语阅读教学的目的
英语阅读课教学的主要目的是 提高学生的阅读速度和理解的准 确度,使学生逐渐获得独立阅读英 语的能力。
Read the 2nd paragraph carefully and try to ask questions. （认真阅 读第二段，自己试着提出问题）
Read the 3rd passage carefully and answer the questions. （带着问题仔细阅读
第三段并回答问题。）
Let’s choose the best title(标题）for the story.
Which title do you think is the best? A. zhang Peng flew kites.
B. zhang Peng and a dog. C. zhang Peng’s day.
A
the kite. He __ into the
lake and
to it. ___ minutes
later, he ___ the kite to me. I __ very
____ to him.
Pair work: Talk about your day with
your deskmate.
• 注意：有效预习，养成自学，
•
提高效率
•
呈现那些对阅读理解形成重大障碍
• 的生词。
Guessing game
What did she do last weekend? Ditwisters with her friend.
1.抱着灰鸡上飞机，灰鸡飞，飞机灰。
九、适合小学生的阅读策略
• （1）默读。 （2）略读（Skimming）即迅速浏览全 文，抓住文章大意和主题句，明确作者 的态度和意图。
（3）跳读（Skipping） 即快速查找某 一相关信息，对不相关的内容一带而过。
（4）寻读所需信息。
寻读是指带有明确的目的性，有针对 地寻找问题的答案。在学生阅读之前提 出问题，要求他们捕捉文章主要的、重 要的信息及主题思想或主题句。
五、六上下 read and write A：
通过真实、活泼的情 景复现A部分语言点 并加以扩展，提高学 生阅读理解的能力。
五、六上下read and write B：
在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容， 提高B部分语言点的复现率。力求通过真实、 自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
六、阅读教学的基本过程：
Thank you !
现象二:
• 教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣” 这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅 读内容与句型教学的部分内容相似，深度 不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。
现象三：
能提供给学生的同步阅读教材并不多，市 面上销售的阅读小短文大部份难度不适宜， 生词太多，学生本身的词汇储备量也少， 应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的 文化背景知识。
PEP小学英语语篇阅读教学
一、小学英语阅读教学的现状及存在的问题
现状: 1.学生的学习现状
2.教师的教学现状 3.教材的使用现状
存 1、注重跟读，注重词汇与语法教学，阅读缺 在 乏乐趣 ，注重课文的翻译，注重句型的操练， 的 忽视学生对文本的整体阅读和理解。 问 2.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思 题 考 ，忽视对学生整体式阅读策略的指导；注重
2. A good cook could cook cookies.
(一个好厨师能做甜饼干)
grateful
while-reading：
1、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学
生在读的过程中去理解关键信息，去获得关 键信息。
2、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有 眼睛看，脑想的时间和过程。老师尽量少提 问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事 情。
• 要解决任何一个现实中存在的问题， 首先要找出问题进行分析。从教学、 科研实践、课堂观察及谈话调查中发 现，尤其是小学中高段阅读教学中， 主要存在以下问题：
• 老师讲的语言点太多，太繁琐，破坏 了阅读的整体性。
• 1、缺乏背景知识从而给理解能力带来影响， 在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的 学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很 好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应 的背景知识。（比如对课文的学习和理解 不够；掌握得不好，不到位。）
阅读教学的准备工作：
分析教材（阅读材料）： 1.教材中对阅读材料的要求是什么？ 2.新词和新句子有哪些？这些新词句
是否影响学生阅读理解？ 3.通过阅读材料的学习，比较适于学习 或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方 面技能?
PEP教材中设置阅读板块的目的是什么？
四下 read and write：
通过生动活泼的 情景呈现趣味对话， 扩展语言知识面， 提高学生阅读理解 的能力。
sentences”. 3.Write a composition “My day”.
Happy life every day!
开心生活每一天！
八、阅读教学中应该注意的问题
1、朗读与阅读的关系。 2、给学生自主阅读的时间，老师不要包
办代替。 3、对学习困难的学生可采取合作的方式 4、根据学生的年龄特点，注意阅读教学
（5）按意群阅读，克服逐字读，尽 量扩大视距。
• （6）、猜测生词(Guessing the new words) 在阅读过程中，不可避免的会 遇到生词。如果一遇到生词就去查字典， 或跳过去不看，都会影响对文章的理解。 这样就要猜测生词的意思。不同的语境， 单词的意思也就不一样。所以要根据上 下文线索和构词法等知识去猜测。
I was busy (full/happy…) last weekend. I __________ and _______________. I ____________ with ___________. …Then I________________... What a happy day!
(Tips: did homework / went to a park / played football / ... went hiking / ... flew kites / visited grandparents / read books)
HOMEWORK
1.Retell the funny story to your parents. 2. Finish task 2“Number the
3、在学生读故事的过程中一定要能够动手操作 一些事情，如：边读边填写表格、摘录信息、
找出词或相关的句子等。
Slience reading (默读）and Scanning（寻读）：完成课后 练习题1 Finish the sentences.
Finish the sentences.
(1) I ___w__a_lk_e_d_____ to Mike’s home. (2)I __w_e_n_t__to__a_p_a_r_k____ by bike. (3) I was very grateful to the___d_o_g___.
良好阅读习惯的培养
• 要养成良好的阅读习惯，就要求平时 多朗读，背诵精彩段落和文章，以培 养语感。另外，有的同学在阅读时出 声读、点读或回读，这些不良习惯都 会影响阅读速度和对文章的理解。所 以要克服这些不良习惯，作到不回读， 不声读，不点读等。只有这样，阅读 速度才能加快，理解的准确率才能提 高。
朗读就是念出声来，既可以读单词，也可以是 朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来 的目的不是去理解，而是练习语音、语感，为将 来培养口头表达能力做一些准备。
阅读严格来讲是silence reading，是默读，用 眼看，用脑想。它实际上就是只看文字去理解文 字的内容，或者是从文字中获得信息。
处理好阅读与朗读的关系
Read the 1st paragraph carefully and
judge the sentences “√”or “×”.
• 1. Zhang Peng went to Mike’s home
by bus.（ × ）
2.He studied Chinese and read funny
tongue twisters. （× ）
• 1. Who helped Zhang Peng?
A dog helped Zhang Peng.
• 2. What did he do?
He jumped into the lake and returned the kite to Zhang Peng.
post-reading：
读后理解性的检测环节，重在发展学 生的英语学习技能。比如： 1、在图片和词语提示下复述故事。 2、联系所读的故事让学生能够结合自己 的生活经验和情感做一些讨论和思考 3、表演短剧。 4、讲述类似的各人经历。
基本环节是pre-reading，while-reading和 post-reading。
pre-reading：
为阅读做准备工作，如：介绍背景知识；呈现 阅读中的重点词汇和语句等。活动形式可以有： 问答、比赛、讨论、小测验、游戏等。通常在 阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的 兴趣，或引起他们的好奇心。
Today ___ a ___ day. I ____ to ______ home in the____ . I _____ English with him. We _____funny ______ together.
Then I went
by
I
.
It was
Suddenly flew into….
1、读是四种技能之一，学生综合运用 能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。 3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、
交际用语等。 4、通过阅读可以培养学生相应的学习
策略。
五、怎样进行阅读教学？
阅读教学的方式：
方式一：阅读材料放在每一单元的前面， 通过阅读学习新语言，称为“基于阅读 的教学”方式二：阅读材料放在每一单 元的后面，作为复习巩固提高的一种素 材。
课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。
二、红花岗区小学阅读教学现状
现象一: • 教师对Read and write的阅读教学认识不
够，认为太难了，忽略了培养学生阅读能 力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的 培养与小学英语教学的关系不大，部分教 师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以 完成课后问题为目标。
• 2、阅读语篇中存在的阅读障碍，比如 单词、词组、句型、语法和特殊用法 等，未能得到很好的解决，阻挡了学 生阅读活动的顺利进行。
• 3、阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕 教材中的课文转个不停，限制了学生 的阅读视野。
三、认读、朗读和阅读的区别
认读主要是认读单词，是看见一个单词以后知 道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。
• 朗读故事主要是培养语感，为口头表达 奠定一些基础。作为故事教学的后面的 环节是可以的，但是不宜太突出，但是 有的老师认为读故事就是要学生朗读故 事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区 别是很大的，阅读是silence reading， 朗读是reading aloud
四、小学英语阅读教学的目的
英语阅读课教学的主要目的是 提高学生的阅读速度和理解的准 确度,使学生逐渐获得独立阅读英 语的能力。
Read the 2nd paragraph carefully and try to ask questions. （认真阅 读第二段，自己试着提出问题）
Read the 3rd passage carefully and answer the questions. （带着问题仔细阅读
第三段并回答问题。）
Let’s choose the best title(标题）for the story.
Which title do you think is the best? A. zhang Peng flew kites.
B. zhang Peng and a dog. C. zhang Peng’s day.
A
the kite. He __ into the
lake and
to it. ___ minutes
later, he ___ the kite to me. I __ very
____ to him.
Pair work: Talk about your day with
your deskmate.
• 注意：有效预习，养成自学，
•
提高效率
•
呈现那些对阅读理解形成重大障碍
• 的生词。
Guessing game
What did she do last weekend? Ditwisters with her friend.
1.抱着灰鸡上飞机，灰鸡飞，飞机灰。