浅析法学案例教学法在法律基础课教学中的运用
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一
无 论美 国还是我 国高校 的法学专业教育 中的案例教学 ， 都是 以专业 性为特 征、 以职业能力为归宿 的。 案 例教学在 法律基 础课教 学 中的功能应 当同该课程 的 开设 目的、教学 目标相 一致 。多数观 点认 为，法律基础课案 例教学 的基本功 能 “ 是论证并说 明基本理论 ，以实例 的形式 指 出法律实 施过程 中可能 出现的各种 问题 ， 并指 出解 决问题 的方法 和途径 。 ３ 际上这种说法不仅误 解 了案例教学 ， ”【实 】 也误解 了这 门课本 身。 希望在短短 的二三十学 时内让非法律 专业 的学生 掌握必要 的法 学理论和法律 实践能力， 是不现实 的 ，即使再好 的案例 ，也很难达到这个 目标 。因此无论是课 程的性质、目标 ，还是实施 的具体条件 ，都 限制 了案例的运 用 。 须明确案例的运用既不是仅为辅助法律专业知识 的传 必 授 ，也不是仅为锻炼其情 感和对法 律精 神等的理解、掌握 。 法律基础课可能做也必须做 的是， 通过传授关于法现象 的一 般知识 ，培养学生 的法律意识和法 治观 念。 ２ ．案 例选 择的基本原则 法律基 础课 教学过程 中需要适 当地进 行案例研 讨或案 例训练 ， 但决不可 以将 它变 成一 门以案例为本的课程。需要 强调 的是， 既然 当前 的法 律基础课 是 以法律 观念教 育为核 心， 那么案例教 学所 需要 的案例具备的首要品质就应当是思 想 教育性，整个案例教学要 以提 高思想观 念水 平、规范学生 行为为教学的主要 目标 ；要与 思想 品德 发展方 向保持一致 ， 以包含有法 的基本精神 、 法律 意识和法制观念为标准。 案例 信 息 的传 达要有 助于学 生在一定 的人生观基 础上建立 以法 律认 知—— 法律情感——法律信念 、 仰为主体构成要素的 信 完整 的法律意识和观念结构 。案例应 当告诉 学生 以下 内容 ： 当前 所处社会的法律秩序 、中国法律 的价值取 向、当前法律 所取 得的实践成果 以及 自 身或他人 的权利 、 义务 。 此外 ， 案 例 的思想教育性 ， 还要求案例 能触动 学生的思想，促进学生 思考 以下相关 问题 ： 对案例 的最初 情感反应 是什 么？导致案 例发 生的心理、 社会 因素是什 么？物质环境 因素是什 么？历 史 因素是什 么 ？何种 法律行 动可 以推 动事件 向 良性 的方 面 发展 ？假 如遇到同类事件 ， 自己会 有怎样的反应和行动？等 等。 只有 做到这一点 ， 能使法律基础 课案 例真正实现其应 才 有 的思想政 治教育价值 。 因此案例选择必须遵 守以下基本 原 则 ：（ ）案例 处理有启示意义原则 ；（ ）案例有 公正的说 理 １ ２ 意义原则 ；（ ） ３ 案例有警示意义 的原则 。 ４ （ ）弘扬 守法事例 垂范作用 的原则。
能。
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行案例教学法正符合这一思想， 学生在教学中的主体地位得 到充分体现 ， 学生成 了课 堂中真正的主角 。 教师 在选 取案例
的过程 中除了认真研究教材外还 要了解学生 ， 把握 学生 已有 的生活经验和 知识背景 ，因为只有这样 ， 出的案例 才能引 选 起学 生的共 鸣 。教 学过程 中教师可 以就 案例 阐明 自己的观 点 ，学生也可 以就案例发表 自己的意见 ，使 大家在 民主 、平 等、和谐氛 围中深刻领会法律 的精神 实质 。 二 、案例 选取的原则 目前在法律基 础课教学 中， 例教学 已经成 为教师普 遍 案 采用 的教学方法 。然 而，不少教师在教学 中，仅仅把 案例 作 为说 明法 学知 识或法律规范 的手段 ， 未能认识到其承 载的思 想教育 内容 ，所 以案例教学也相应地 被简化为 “ 名词解 释＋ 案例描述 ” 。这样 虽然 提高 了课程 内容 的可接受性 ，但 与该 课 程 的主 旨存 在一 定距 离 ，也无法 保证课程 教学 目标 的实
一
为标志性特征 ， 判例 集中了法的基本精神、一般法律原则 其 和法的具体规范 ，法学案例 承载着法的精神、知识和规范的 大量信息 ， 包含着法律 的观 念冲 突和 实践矛盾 。案例教学既 能促使学生深化对法 的精神和原则 的理解和把握 ， 也使之直 接 习得 具体 的法 律规范 ，法 律职业技 能也 能得到必要 的训 练 。在我国法学专业教育 中，案例教学主要 以案例导入 、案 例 引证、案例 讨论、案 例提 问和案例考核等方式进行，通过 案件事 实和 争议焦点 的陈述 ， 培养学 生的法律 思维 能力 ， 在 启发学 生分 析 问题、解决 问题 的过程 中， 高其法律职业技 提
第３ １卷
第 ｌ 期 ｌ
湖 ｊ 广 播 电视 大 学 掌 报 匕
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｂｅ ｏｒ ｌ ｎ ｏ Ｈｕ ｉ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
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现。
１ ．案例教学 的正确定位 般 认 为 法 学 的案 例 教 学 存在 着 三 种 不 同 的教 学 模 式 ，圆即美 国的大学法学教育 、我 国的法学专业 教育 、 国 我 高校 思想政治理论课教 学。 法 学案例教学源 自 国大学法学专业教学 。 国大学 的 美 美 法 学案例 教学包括 课堂 教学 中的判例 分析 以及案例 专题讨 论、 课后案例研 讨、现场案例教学等 。由于 英美 法 以判例法
案例 教学法 是 以教 学案例 为载体 ，基于 一定 的教学 目 标， 选择一定教学案例从 事教学的一种教学法 。１ ［总体 而言， 】 法 学案例 教学法 ，是指 教师在 宣讲解释 某一法 律制度 理论 时，结合较为典型 的法律 实务案例加 以剖析 ， 而加深学生 从 对该法 律制度理论认识 与掌握 的一种教学方法 。 《 法律基础 》课是一 门在 大中专院校 中开设的必修课 ， 目的是通 过本课程 的学 习 ，培养 学生 的法 律意 识和法 制观 念。 《 在 法律基 础》 的实践教学 中， 律案例具有形象化 、 课 法 具体化 的特 点， 教师通过对案 例的分析或指导学 生对 案例的 分析 ，可 以使学生 学习新的知识 ，获得思考 问题 的方法 ，培 养学 生分 析问题和解决 问题 的能力， 法学案例教学法 不失为 理想方法之一 。 法 学案例 教学法的特点 （ ） 实生动性 。传统的教学方式 ，重 点放 在讲含义 、 一 真 特 征、性质 、意义 、历 史发展、法律规 范等 内容上 ，这种 教 学方式可 以系 统地 、完整地把法律知 识传 授给学生 ， 但较 少 鼓励学生对这些法律 知识提 出挑 战和怀疑 。因此 ， 生理解 学 和运 用能力都很差 。案例教学法 以案 说法 ，使抽象 的法理变 得 形象 ， 枯燥 的法律 条文变得生动 ， 奥的法律知识变得通 深 俗 易懂。 （ ）开放创新性 。案例 教学法改变 了传 统教学过程 中 二 由教师唱独角戏 ， 生被 动接 受知识 的状况 ， 学 以学 生为中心 ， 强调 学生对知识 的主动探 索、 主动发现和对 所学知识意义 的 主动 建构 。 把知识传 播和 能力培养有机地 结合起 来，不断刺 激学 生的求知欲望 ，强化 学生的法律意识和法制观 念，同时 也激发 教师的科研灵感 ，真 正做 到教学相长 。 （ ）民主平 等性 。现代教育理 论强调 “ 三 以人 为本 ” ，实
浅析法学案例教学法在法律基础课教学中的运用
潘Biblioteka Baidu宠娟
（ 南民族师范学院，贵州 都 匀 ５８ ０ ） 黔 ５ ００
［ 内容提要］ 案例教学 法是法学教学 的一种重要教 学方法， 案例教学法试 图通过 展现 一些真实、 典型的案例 ， 让 学生进入案情 ，身入其境 ，充分参 与教学 ，有利于提高教学质量 ，增 强教学效果，有利于培养学生的创新能力， 是推进 素质 教育，培养高素质人才 的重要途径 。 ［ 关键词］ 案例教学法 ：法律基础课 教学 ；运用 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （０ １ １ １５Ｏ ０ ８７ ２ ２ １ ）１． ４ 一 １ ０
无 论美 国还是我 国高校 的法学专业教育 中的案例教学 ， 都是 以专业 性为特 征、 以职业能力为归宿 的。 案 例教学在 法律基 础课教 学 中的功能应 当同该课程 的 开设 目的、教学 目标相 一致 。多数观 点认 为，法律基础课案 例教学 的基本功 能 “ 是论证并说 明基本理论 ，以实例 的形式 指 出法律实 施过程 中可能 出现的各种 问题 ， 并指 出解 决问题 的方法 和途径 。 ３ 际上这种说法不仅误 解 了案例教学 ， ”【实 】 也误解 了这 门课本 身。 希望在短短 的二三十学 时内让非法律 专业 的学生 掌握必要 的法 学理论和法律 实践能力， 是不现实 的 ，即使再好 的案例 ，也很难达到这个 目标 。因此无论是课 程的性质、目标 ，还是实施 的具体条件 ，都 限制 了案例的运 用 。 须明确案例的运用既不是仅为辅助法律专业知识 的传 必 授 ，也不是仅为锻炼其情 感和对法 律精 神等的理解、掌握 。 法律基础课可能做也必须做 的是， 通过传授关于法现象 的一 般知识 ，培养学生 的法律意识和法 治观 念。 ２ ．案 例选 择的基本原则 法律基 础课 教学过程 中需要适 当地进 行案例研 讨或案 例训练 ， 但决不可 以将 它变 成一 门以案例为本的课程。需要 强调 的是， 既然 当前 的法 律基础课 是 以法律 观念教 育为核 心， 那么案例教 学所 需要 的案例具备的首要品质就应当是思 想 教育性，整个案例教学要 以提 高思想观 念水 平、规范学生 行为为教学的主要 目标 ；要与 思想 品德 发展方 向保持一致 ， 以包含有法 的基本精神 、 法律 意识和法制观念为标准。 案例 信 息 的传 达要有 助于学 生在一定 的人生观基 础上建立 以法 律认 知—— 法律情感——法律信念 、 仰为主体构成要素的 信 完整 的法律意识和观念结构 。案例应 当告诉 学生 以下 内容 ： 当前 所处社会的法律秩序 、中国法律 的价值取 向、当前法律 所取 得的实践成果 以及 自 身或他人 的权利 、 义务 。 此外 ， 案 例 的思想教育性 ， 还要求案例 能触动 学生的思想，促进学生 思考 以下相关 问题 ： 对案例 的最初 情感反应 是什 么？导致案 例发 生的心理、 社会 因素是什 么？物质环境 因素是什 么？历 史 因素是什 么 ？何种 法律行 动可 以推 动事件 向 良性 的方 面 发展 ？假 如遇到同类事件 ， 自己会 有怎样的反应和行动？等 等。 只有 做到这一点 ， 能使法律基础 课案 例真正实现其应 才 有 的思想政 治教育价值 。 因此案例选择必须遵 守以下基本 原 则 ：（ ）案例 处理有启示意义原则 ；（ ）案例有 公正的说 理 １ ２ 意义原则 ；（ ） ３ 案例有警示意义 的原则 。 ４ （ ）弘扬 守法事例 垂范作用 的原则。
能。
、
行案例教学法正符合这一思想， 学生在教学中的主体地位得 到充分体现 ， 学生成 了课 堂中真正的主角 。 教师 在选 取案例
的过程 中除了认真研究教材外还 要了解学生 ， 把握 学生 已有 的生活经验和 知识背景 ，因为只有这样 ， 出的案例 才能引 选 起学 生的共 鸣 。教 学过程 中教师可 以就 案例 阐明 自己的观 点 ，学生也可 以就案例发表 自己的意见 ，使 大家在 民主 、平 等、和谐氛 围中深刻领会法律 的精神 实质 。 二 、案例 选取的原则 目前在法律基 础课教学 中， 例教学 已经成 为教师普 遍 案 采用 的教学方法 。然 而，不少教师在教学 中，仅仅把 案例 作 为说 明法 学知 识或法律规范 的手段 ， 未能认识到其承 载的思 想教育 内容 ，所 以案例教学也相应地 被简化为 “ 名词解 释＋ 案例描述 ” 。这样 虽然 提高 了课程 内容 的可接受性 ，但 与该 课 程 的主 旨存 在一 定距 离 ，也无法 保证课程 教学 目标 的实
一
为标志性特征 ， 判例 集中了法的基本精神、一般法律原则 其 和法的具体规范 ，法学案例 承载着法的精神、知识和规范的 大量信息 ， 包含着法律 的观 念冲 突和 实践矛盾 。案例教学既 能促使学生深化对法 的精神和原则 的理解和把握 ， 也使之直 接 习得 具体 的法 律规范 ，法 律职业技 能也 能得到必要 的训 练 。在我国法学专业教育 中，案例教学主要 以案例导入 、案 例 引证、案例 讨论、案 例提 问和案例考核等方式进行，通过 案件事 实和 争议焦点 的陈述 ， 培养学 生的法律 思维 能力 ， 在 启发学 生分 析 问题、解决 问题 的过程 中， 高其法律职业技 提
第３ １卷
第 ｌ 期 ｌ
湖 ｊ 广 播 电视 大 学 掌 报 匕
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Ｖ １ １ Ｎｏ １ ｏ ． ， ．１ ３
２１ ０ １年 ｌ 月 １
Ｎｏ ｅ ｅ ． ０ １ １ ５ １ ５ ｖ ｍｂ ｒ ２ １ ． ４ ～ ４
现。
１ ．案例教学 的正确定位 般 认 为 法 学 的案 例 教 学 存在 着 三 种 不 同 的教 学 模 式 ，圆即美 国的大学法学教育 、我 国的法学专业 教育 、 国 我 高校 思想政治理论课教 学。 法 学案例教学源 自 国大学法学专业教学 。 国大学 的 美 美 法 学案例 教学包括 课堂 教学 中的判例 分析 以及案例 专题讨 论、 课后案例研 讨、现场案例教学等 。由于 英美 法 以判例法
案例 教学法 是 以教 学案例 为载体 ，基于 一定 的教学 目 标， 选择一定教学案例从 事教学的一种教学法 。１ ［总体 而言， 】 法 学案例 教学法 ，是指 教师在 宣讲解释 某一法 律制度 理论 时，结合较为典型 的法律 实务案例加 以剖析 ， 而加深学生 从 对该法 律制度理论认识 与掌握 的一种教学方法 。 《 法律基础 》课是一 门在 大中专院校 中开设的必修课 ， 目的是通 过本课程 的学 习 ，培养 学生 的法 律意 识和法 制观 念。 《 在 法律基 础》 的实践教学 中， 律案例具有形象化 、 课 法 具体化 的特 点， 教师通过对案 例的分析或指导学 生对 案例的 分析 ，可 以使学生 学习新的知识 ，获得思考 问题 的方法 ，培 养学 生分 析问题和解决 问题 的能力， 法学案例教学法 不失为 理想方法之一 。 法 学案例 教学法的特点 （ ） 实生动性 。传统的教学方式 ，重 点放 在讲含义 、 一 真 特 征、性质 、意义 、历 史发展、法律规 范等 内容上 ，这种 教 学方式可 以系 统地 、完整地把法律知 识传 授给学生 ， 但较 少 鼓励学生对这些法律 知识提 出挑 战和怀疑 。因此 ， 生理解 学 和运 用能力都很差 。案例教学法 以案 说法 ，使抽象 的法理变 得 形象 ， 枯燥 的法律 条文变得生动 ， 奥的法律知识变得通 深 俗 易懂。 （ ）开放创新性 。案例 教学法改变 了传 统教学过程 中 二 由教师唱独角戏 ， 生被 动接 受知识 的状况 ， 学 以学 生为中心 ， 强调 学生对知识 的主动探 索、 主动发现和对 所学知识意义 的 主动 建构 。 把知识传 播和 能力培养有机地 结合起 来，不断刺 激学 生的求知欲望 ，强化 学生的法律意识和法制观 念，同时 也激发 教师的科研灵感 ，真 正做 到教学相长 。 （ ）民主平 等性 。现代教育理 论强调 “ 三 以人 为本 ” ，实
浅析法学案例教学法在法律基础课教学中的运用
潘Biblioteka Baidu宠娟
（ 南民族师范学院，贵州 都 匀 ５８ ０ ） 黔 ５ ００
［ 内容提要］ 案例教学 法是法学教学 的一种重要教 学方法， 案例教学法试 图通过 展现 一些真实、 典型的案例 ， 让 学生进入案情 ，身入其境 ，充分参 与教学 ，有利于提高教学质量 ，增 强教学效果，有利于培养学生的创新能力， 是推进 素质 教育，培养高素质人才 的重要途径 。 ［ 关键词］ 案例教学法 ：法律基础课 教学 ；运用 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （０ １ １ １５Ｏ ０ ８７ ２ ２ １ ）１． ４ 一 １ ０