情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法

情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法。在新课改实施的今天,情境的创设频繁运用于我们的语文课堂。但是,诸多“生动活泼”的语文课堂情境是否真正促进了教学目标的达成,促进了学生的学习和发展呢?作为一线的语文教师,我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路

一、语文教学中情境创设的错位

1.脱离实际,教学导向不正确

2.游离重点,教学目的不明确

3.忽视文本,语言训练不到位

4.滥用表演,独特体验不深刻

二、语文教学中情境有效创设的回归

1.有效创设情境,促进词语理解

2.有效创设情境,强化语言欣赏

3.有效创设情境,加深情感体验

4.有效创设情境,带动语言表达

总之,语文课堂中的情境创设要尽量剔除情境创设的非有效元素,避免教学中情境带来的负面影响和教学有效性的失落,让有效的情境创设扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务,让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展。

点滴收获：情境教学是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。因此，“情境化教学”对培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。

有效性：是指教师创设的情境能调动学生的学习兴趣，使他们能积极地投入到学习活动中来。其次创设的情境必须对完成具体的教学目标，起重要的辅助作用。情景教学法是指教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。这种教学法对培养学生的情感、启迪思维、发展想像、开发智力具有重要的作用。如：联系生活展现情境。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，达到自由交流的目的。创设画面，引入情景，形成表象。用实物或图片直观演示情境。扮演角色体会情境等。

课堂教学情境的有效性指的是在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

情境教学的特点：

1、情境真实

情境教学是要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。情境教学不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。如在教学《月光曲》中，播放《月光曲》，学生品曲理解当时的情景，效果甚好。

2、情感渗透

情境教学需要情感的参与，它能充分调动学生的主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。在进行《千年年梦圆在今朝》教学中，我展示了古今飞天的图片、视频，学生真切感受到现代科技的迅猛发展，为祖国自豪之情油然而生。

3、与教学目标关联

情境，总是作为一个整体展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，把学生带到教学内容中的情境中。情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。

情境教学正是具有以上所说的特点，使它为学生学习，并通过学习促进诸方面的发展，提供了一条有效的途径。

语文教学是人文性与工具性的统一。我认为，对于小学生来说，学会生字词，掌握对新词语的理解方法，学会理解一篇文章的大意，学会表达自己意见，这是体现语文教学工具性的所在之处；至于感悟文章所表达的情感、态度和价值观就是体现语文教学的人文性。

小学生应该有更多的时间去训练自己的理解能力，表达能力，应该注重建立一个完整的人生观、价值观。不过，现实的状况是，我花了很多的时间在生字词的掌握上面，抄写生字、拼音加汉字、听写、默写……这是最基础的，也是必要的，不过我不想因此而扼杀了学生进行课外阅读的时间，于是，我在思考着如何提高小学语文课堂教学情境的有效性，还学生自主阅读的时间。

1．制造情景, 巧设朗读。

《争吵》中有一段是讲安利柯与克莱谛争吵后不敢认错的矛盾心理，这时，班上是气氛是紧张而安静的，为了使同学们感受到这种气氛，我和某位同学预先合谋在课上上演一个意外，在班上制造一种紧张安静的气氛。然后再朗诵该段，此时同学们已心领神会了。《老人与海鸥》教学中，海鸥与老人遗像告别时我配了《离开你的那一天》的的曲子，制造了凄凉、悲伤的意境，学生在读文时如闻其声如入其景。

2．多提发散思维的问题

续写故事，或多提“为什么”，让学生说说心中的想法，或在课堂结束前的五分钟进行收获分享，都是一个表达自我的机会。对于一些较难的题目，我会提问一些表达能力较好的学生，让他们起到一个示范作用，对于中下生，我会在进行课堂总结时给予他们更多机会。如：在进行《千年梦圆在今朝》的教学中，补写第七自然段中的省略号的内容，我先引导学生谈科技人员默默奉献的故事，然后再以有的人的句式补写，学生有话可说，仿写也生动感人。我们每节课都有小练笔，根据本课内容有效设计，对学生练习写作文起到了奠基作用。如：《卖火柴的小女孩》我设计的是假如小女孩来到我们中间；《一夜的工作》教学中我设计的是