在阅读教学中如何培养学生的写作能力

在阅读教学中如何培养学生的写作能力

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。

那么，如何在阅读教学中提高学生的写作能力呢？

（一）课内阅读教学重视学生说的能力，为学生的写做准备。

为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程——确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等．由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言表达能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章写得好的人，尽管口齿未必伶俐，但观点一定明确，表达必定清楚，绝不会有逻辑混乱的情况发生．因此“说”和“写”在作文教学中完全可以统一起来，相辅相成，彼此促进。那种把“说”、“写”对立起来的作法是没有道理的，是违反作文教学规律的。

1、利用语文学科的基础训练中安排的听话说话对学生进行说话训练，培养学生的说话能力。例如：在小学语文第八册第一组基础训练中，听话说话训练的题目是《听广播，说要点》在进行教学时我就要求学生听广播时，要边听边记住要点；说要点时，要把故事的题目，故事里的主要人物的姓名，故事的起因、经过、结果扼要地说出来。说的时候，要把消息的内容说清楚，还要谈谈自己的看法或感想。别的同学介绍的时候要认真听，边听边想，在别人说完以后，可以补充说说自己的意见或感想。当学生基本上能讲内容叙述清楚时，我便让学生模仿着曾经在广播、电视或报纸上，经常听到或看到一些新鲜有趣的消息，选择一条最近听到或看到的消息，向同学们介绍一下。这一方面锻炼了学生的口头说话能力，同时也为学生的习作打下了潜移默化的作用。

2、在多种多样的活动中对学生进行说话训练。利用活动课举行故事会、演讲会、相声会、小品会、即兴才艺表演、即兴作文接龙等等让学生在活跃的气氛中敢于说话、积极说话，从而达到培养学生说话能力的目的。如在班队课上可以进行一些“情景模拟的生活剧表演”。例如问路、解决邻里矛盾等，让学生在娱乐中懂得应养成“语言文明、得体，且表意清楚”的说话习惯。另外，“学做主持人”，主持班级活动，提高应变能力，养成按语境选择语言的习惯。在参加学校的少先队组织的活动时，可以让学生以“试做导游”的身份，完成春游、秋游及参观活动，从而养成“认真观察，准确表达”的说话习惯。甚至还可以结合某些课内阅读进行“模拟法庭”的游戏，于唇枪舌箭中养成良好的说话习惯。这些活动既生动活泼，又贴近生活，学生乐于参加。通过活动，学生的身心得以健康发展，语言运用的良好习惯和能力自然也就养成并提高了。但是，我们必须要注意并做到对学生不规范的语句、语序和表达方式的纠正，这样才能为提高学生的作文素质和培养学生较好的作文能力提供高效的服务。

3、利用生生、师生互动的生成资源锻炼学生的说话作文能力。

（1）优化作文写作环境。在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说，且语言流畅，这时就会出现大批优秀的习作。

（2）给予学生“自由”，鼓励创新式的表达。以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作内在的“自由创造”规律，是不足取的。只有给予学生写作“自由”，才能使他们潜在着的想象力、创造力和表现力得到充分释放，才能使作文教学与创新教育接轨。当学生有了创作的冲动，有了新颖的构思，教师要放宽对学生文章体裁、叙述方式等要求，要鼓励他们选择采用最能表露自己真情实感的方式进行表达。这样才能使其文章文情融合，冲击读者的视线与心灵。

总之，“自由表达”体现《语文课程标准》的基本精神。“自由表达”是儿童的天性，“儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。”阅读中儿童自由表达，既有助于他们成为一个在个性、才智和身心等方面健康发展的人，又有助于发展学生的作文能力

（二）让阅读与写作双管齐下

从辨证唯物主义的认识论的坚持实践第一观点出发，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。

1、要以阅读文本为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。如低年级学生可写一句较完整的句子（具备时间、地点、人、事“四要素”），总分句，关联句。中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。如学习了《燕子》就可写《猫》、《企鹅》等等，学习了《参观人民大会堂》就可写《参观工厂》、《参观学校》等等。教师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，便于模仿。

2、要以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《会说话的灯》后，可以让学生任选其中的一盏灯进行想象性的说话。

3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。对于一些文章情节生动，故事性