情境教学,让语文课堂妙趣横生

情境教学，让语文课堂妙趣横生

情境教学是充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此也可以说，情境教学是从诞生的第一天起，就确定了具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。小学语文教学中运用情境教学是当前语文教学改革中的热点，实践证明，情境教学法有助于激发小学生的学习兴趣，因此，应该加强小学语文课堂的情境创设。

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情境教学是充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此也可以说，情境教学是从诞生的第一天起，就确定了具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。在小学语文课堂中运用情境教学方法，情境的创设要适合学生的心理和年龄特征，要符合儿童的情感发展特点。

1.以儿童喜闻乐见的方式创设情境

小学的情感易于激发，关键是要抓住他们感兴趣的东西或是以他们喜爱的方式创设情境，引发学生的学习兴趣。一般来说，一年级学生课堂表现较差，好动，坐不住、注意力不集中。吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，就可创设参加动物王国的比尾巴竞赛的情境，让学生始终兴趣盎然地投入到学习中去。

2.教师要考虑情境间的衔接问题

儿童的情感虽然易于被激发，却不易保持，因为他们的情感与成人相比还不够稳定，对情感的调控能力还是比较低的。这就要求教师在创设情境时必须考虑到情境的延续性，情境间的衔接问题。情境教学中创设的情境并不是另外添加的，而是课文情境的再现。

在“比尾巴”这节课的教学中，教师设计了各种情境：当裁判宣读“比赛名单”，宣布“比赛项目”；当评委评出“比赛结果”；当颁奖嘉宾给获奖的小动物“颁奖”；最后动画和音乐渲染，环环相扣，步步深入。

3.以学生为主体

在教学过程中，教师应成为一个组织者和引导者，让学生所有的感官都活动起来。每个学生都拥有一双敏锐的眼睛，都有自己独特的感受，正确引导他们去发现、感受事物。在《比尾巴》教学中，教师先让学生当裁判，认读比赛名单（动物名称的词语），认读比赛项目（文中的六个问句），认读课文中的生字，交流识字方法，初步了解课文内容，而不是教师直接板书生字、范读课文。经过这一情境，学生已经能够掌握文中的生字词语及大致内容。若要低年级的学生对事物进

行观察，就要从他们感兴趣的、熟悉的事物着手，让学生产生观察的欲望，教师加以引导、明确。教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”教师要热情鼓励学生大胆去观察、去发现。在“小小评委”这一情境中，教师让学生自己去观察这六种小动物尾巴的特点，发表自己的见解，在交流中得出结论。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要”。“想象”要学生愿意去想，自主去想，因此想象力是依附在自主探究上的。教师应放开手，让学生有一片属于自己的天空，让学生自由地去想，大胆地去探究。新课标中指出：探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，剥夺了学生的自主学习权利；新课标要求教师唤醒学生的自主意识，养成自主学习的习惯，让学生敢想，敢说，爱想，爱说，从而达到自主学习的目的。

4.运用多种手段，在实际操作过程中，加以灵活、综合运用，达到情境设计的最优化教学目的

（1）以动画再现情境。教师运用多媒体播放动画，把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认知特点。学生们个个睁大眼睛，被动画中小动物可爱的形象所吸引，就会真切地感悟课文所表达的意境。

（2）以音乐渲染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。在《比尾巴》这课的教学中，教师在最后播放动画歌曲《谁的尾巴最好看》，把音乐与课文两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。学生们边看边唱，还不时地手舞足蹈，仿佛自己就是这几种小动物在比尾巴。

（3）以表演体会情境。在最后的游戏环节中，结合奥运会颁奖典礼的形式，教师让戴头饰的小朋友扮演小动物，其他学生当颁奖嘉宾，给小动物们颁奖，挂上“金牌”，在表演中巩固了本课的重点。

情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促进学生主体能动性与现实环境的统一，使学生在提升语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此，教师在教学上要不断探索、不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学质量不断提高。