让学生在快乐中学会写作

让学生在快乐中学会写作

如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？在教学实践中，我尝试着从兴趣入手，把看、说、读、写、改训练相结合，取得了良好的效果。

一、激发兴趣，乐于作文

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生的写作才有了前提。

1.亲近生活，获得写作素材

在生活中寻找写作的素材。春天来了，我让学生去大自然中，并把观察到的记下来。下雪了，我让他们写第一场雪的景色。渐渐地，学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活不再“熟视无睹”，他们会感受种植、养殖的忙碌与喜悦，戏水、捕鱼、爬树、捉鸟的极大乐趣，雷电风雨、日落月出的大自然景观……生活中耳闻目睹的事，都变成了学生习作的极佳素材。

2.创设情境，激发写作欲望

在上作文起始课时，用富有魅力的话语讲生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写，例如：在指导《难忘的一件事》这篇作文时，我先问学生自己的生活过得有没有意义？做过哪些事？让他们先说出来，大家一起积累材料。此时，学生的兴趣已达到极点，个个跃跃欲试。情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。

二、强化训练，学会作文

学生有了写作的欲望，不等于就能写出好文章，还要求老师辅

之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明，要让学生训练好作文，“既要授之以鱼，又要授之以渔。”因此，要注意以下几个步骤：

1.“看”

“看”就是要留心观察。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。

首先，教师要明确观察的目的。

其次，注意教给观察方法。观察方法的掌握可以促使学生自主观察，并独立写好观察记录，受用终身。在教学中，我要求学生处处留心周围的人和事，做生活中的“有心人”。

2.“说”

作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。因此，我让学生留心观察我的课堂语言，并在上课时自己组织语言回答问题。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短，没有任何负担的训练形式，他们期待课堂上老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。

3.“读”

“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思

想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不用思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

4.“写”

多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。学生可以结合观察所得，写观察日记；可以结合听说训练，把“说”的内容记录成文；也可以结合课外阅读，写读后感。只有多写了，写起文章来才能得心应手。

5.“改”

一篇好作品，它的语言是经过千锤百炼、反复推敲，才达到情景交融、文质兼美、炉火纯青的境界的。因此，在教学中要注意指导学生修改作文。每次作文完了后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可相互批改，教师巡视，发现典型。再选取有代表性的作文数篇进行全班交流，组织评议。通过这样自评、互评的方法，学生在选词、用语，表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力。

三、展示佳作，享受作文

每次批到优秀的作文，我总会在班级里让同学们集体欣赏。我

先让学生念自己的作文，再让同学们说说哪些地方写得好。这时候教室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。我在班级里专门有自己的作文书，就是把每次的优秀作文装订成册。这不仅能让佳作作者产生荣誉感，也激活了其他同学的情感因素，增强了写作信心。

把作文当作学习中的一件乐事，让学生喜欢上写作文，以后的路还很长，我会不断积累经验，让学生的作文在提高中再一次升华。

（作者单位陕西省白水县胜利小学）