谈英语教师课堂话语的“失真”现象

谈英语教师课堂话语的“失真”现象

摘要英语教师话语作为习得者目的语输入的一个重要源泉，直接影响到教育的质量与水平。学生在语言学习过程中，应该接触真实、自然的语言，但在实际的英语课堂上，教师话语却存在着许多“失真”的现象，主要表现在课堂话语情景不真实，语言不真实和内容不真实等方面。

关键词教师课堂话语失真交际语言

中图分类号：g623.3 文献标识码：a

1前言

随着英语课堂教学以教师为中心向以学生为中心的模式转变，教师不仅是语言知识传授者更是课堂活动的组织者。教师与学生在课堂上有了更多的互动与沟通，教师与学生在课堂上进行的交流也是一种交际活动，它既是教学的过程也是学生发展交际能力的过程。课堂教学模式的转变要求教师不仅要控制课堂话语的“量”，更要提高课堂话语的“质”。因为英语教师的话语既是教师组织课堂教学的工具，也是学生可理解语言输入的一个主要来源（nunan，1991）。

根据交际理论和第二语言习得理论，学生在语言学习过程中，应该接触真实、自然的语言，但在实际的英语课堂上，教师话语却存在着许多“失真”的现象，主要表现在课堂话语情景不真实，语言不真实和内容不真实等方面。

2教师课堂话语情景不真实

在初一的英语课堂上，我们经常可以看到这样的教学环节，教师指着教室里的物体与学生进行着以下对话：

t： excuse me. what’s this in english？

s： it’s a book.

t： what’s that in english？

s： it’s a desk.

显然，这并不是一个真实的交际活动而仅仅算是句型操练，因为交际过程中不存在信息沟，双方都明白所指的是什么物体，没有真正的交际目的，而这样的对话并不符合真实的交际情景。再比如一位教师在教天气时，播放了一张幻灯片，画面是一朵乌云遮住了太阳和一个英文单词cloudy。然后教师与学生进行了以下对话：

t： how’s the weather？

s： it’s cloudy.

t： it’s cloudy. good. can you spell “cloudy ”？

s： yeah. c-l-o-u-d-y.

t： ok. good. sit down.

原本教师是想让学生辨认天气图并说出相应的英文单词，但画面上呈现的单cloudy让教师的问话失去了意义，更是让后面的拼读显得多余。事实上，在平时听课中，笔者发现，许多教师喜欢让学生看着单词拼读，目的可能是为了加深印象，但实际效果令人质疑。而这位教师用同样的方法又教授了sunny，rainy，snowy等单词。真实生活中对天气的讨论一般不会涉及到单词的拼写，如果考虑到

课堂教学的需要也可以考虑换成猜词游戏，而cloudy一词最好能在学生拼读后呈现。有时教师在对话时经常会穿插单词的带读和对学生答句的纠正。虽然是课堂教学，教师也应该尽可能模拟真实的交际情景，多对学生发言的内容提供反馈意见，而不要过多地对语言形式发表意见，除非学生的语言错误已严重影响了他人的对其内容的理解。

有时候教师创设的情景是真实的，但在教师为了操练语言的需要，说了很多不符合情景的话，影响了情景和话语的真实性。请看下面教师和学生模拟医生与病人的对话场景。

s： good morning doctor.

t： good morning. sit down， please.

s： thank you.

t： what’s your name？

s： my name is jim.

t： how old are you？

s： i’m fourteen.

t： are you a student？

s： yes， i am.

t： what’s the matter？...

对话模拟操练是任务型教学的一种重要的教学形式，但是这位教师在对话中问了很多和看病没有关系的问题。国外看病一般需要预约，即使没有预约，病例本上一般也会有病人的姓名、年龄等信息，

所以真实的情景中一般不会问这类问题。

3教师课堂话语的语言不真实

虽然英语课堂的情景大部分是模拟的，但师生之间所使用的话语却应该是现实中实际存在的语言，而不是随意编造或假想的语言。在平时的教学中，许多教师要求学生用完整的句子来回答问题。如：t： do you have a basketball？

s： yes， i do.

t： yes， i do. i…（教师停顿）

s： i have a basketball.

t： do you like collecting basketballs？

s： yes， i like collecting basketballs.

在上面的对话中，教师在肯定了学生的回答之后又再提示学生把话完整的说一遍。事实上，真实交际中允许话语出现省略、停顿、重复、纠正等情况，因此，学生无需再完整地说一遍。事实上平时对话时总是用完整的句子操练，会使学生对实际交流或是听力练习时出现的真实对话感到不习惯，同时让听者感到别扭。（下转第60页）

（上接第58页）此外，教师在语法讲解时也经常会造一些非真实的句子，如i ride a bike to school. he rides a bike to school. they ride a bike to school. 而现在学生所使用的练习题集也因编者良莠不齐或是纯粹为了考查语法的需要编造出许多实际生活

中不存在的句子，造成学生错误的语言输入。

4教师课堂话语内容不真实

有时教师话语在内容上显得不够真实，在一些大型公开课上，经常会有教师播放一段音乐，然后询问学生是否喜欢，大部分的学生都会很给面子回答yes，但下面这个片段有些不同：

（在播放完音乐之后）

t： just now we listened an english song. do you like the song？（学生没反应） do like the song？

s1： no.（一位男生小声说了一下）

t： no？（教师拉长了音，提高了声调）

s2s3： yes. （零星几个学生回答）

t： so…what’s the name of the song？

s： big big world.

t： very good. big big world is a beautiful english song.

i think you like the song. why don’t you learn this song？这是一位教师在教授why don’t you sing english songs 导入时的片段。学生的沉默和之后一个学生的no打乱了教师事先设计好的教学安排，教师只好通过提示让学生回答出教师想要的yes，并自行假设学生喜欢这首歌，然后导入听歌填词、学唱歌曲的环节。由于教师不能机智地处理课堂上的一些突发状况而让学生说出不

真实的语言，教师最后的判断也就不够真实了。此外，一些教师在公开课的开场白中很喜欢说are you happy today？ i think you are happy. i’m very happy today because so many teachers come