电教媒体论文

发挥电教媒体优势提高语文课堂效益

叶县常村镇实验学校

蔡禄菊

发挥电教媒体优势提高语文课堂效益

随着现代教育技术的不断深入发展，电教手段在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用给传统的课堂教学注入了新的活力，对提高课堂教学质量，推进新一轮课程改革起到了不可替代的作用。在语文课堂教学中，有效地运用电教手段，能够取得理想的教学效果。

一、借助多媒体直观性，激发学生学习兴趣。

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。

在语文教学中，充分利用图片再现文章描绘的场景对于帮助学生快速理解诗文，提高其对文章的阅读和鉴赏的能力有很大的帮助。例如，我在教《白雪歌送武判官归京》一诗时，我以ppt课件为教学辅助手段，以重建诗歌的意境画面来帮助学生赏析。教学中，我首先引导学生看画面，听录音，感受诗歌的魅力。接着，我让学生自己试读诗歌，找出自己认为写得比较好的诗句并进行简要赏析。在此基础之上，我再结合诗歌意境，给出一组画面，让学生根据画面进行意境猜想，当堂模拟创作诗句，之后再与原文诗句进行对比。这样，不仅进一步加深了学生对诗歌意境的印象，而且加强了学生对诗歌的理解。一堂课下来，学生们不仅能够高质量的分析和鉴赏本诗，而且还在不知不觉中完成了熟练背诵本诗的要求。

在课堂教学中，多媒体画面形象生动，加上教师适时的点拨，学生反复听、看、想、说、模仿，很快就能进入情境。例如，在教学《咏

柳》一课时。运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，教师采用提问的方式，引导学生观察画面：画面展现的是什么季节?学生凭直觉回答了这个问题，是“春天”。为什么说它是春天?学生边观察边进行思考，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢?学生就照着画面回答：“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风?春天的风有什么特点?与冬天相比有什么不同?从哪些地方可以表现出来?这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态，就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拨，这样，既减轻了教师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。

再如在《赶海》一课的教学中，利用课件创设情境，画面上出现蓝蓝的大海、金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊，故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉在情境之中。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，让学生在学习中真正获

得探究的兴趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的

乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力。

课堂教学中借助多媒体激发学生的学习兴趣，让各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出强烈的求知欲和愉悦的成功体验。

二、借助多媒体生动性，培养学生交际能力

生动多彩的社会语言情境为课堂教学采用听、说、读、写、想多样化的教学创造了条件。结合情境进行训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂气氛。促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。多媒体课件制作能使语言和语境有机结合。不仅使学生有身临其境之感。而能使全班学生在很短的时间内，进行快速和大量的语言训练。看到栩栩如生的画面。学生犹如身临其境，练习积极，课堂教学活动有声有色，真正达到了学以致用的目的。

例如，在教学《积累运用(一)》中《最喜欢的电视电影节目》口语交际时，设计了电视剧《三国演义》中诸葛亮的动画片段，教师提出问题。在三国演义中你最喜欢的人物是谁?为什么?此时，学生争着发言，有的说诸葛亮太神了，好像什么事情他都是先知道的，有的说他神机妙算。我很敬佩他。在学生们争论不休时，教师问他们还喜欢哪些电视节目。有的说喜欢少儿节目，有的说喜欢动物世界，有的说喜欢少儿戏剧，有的说喜欢动画片。在学生热情特别高时，教师播放了《西游记》动画片段，学生个个争着发言，有的说特别喜欢孙悟空。有的说在唐僧去西天取经途中孙悟空立下了汗马功劳，有的在说话的同时还模仿孙悟空一些动作，激发了学生的学习热情和学习兴趣，更

锻炼了学生的口语交际能力，最后教师提示：在平时的生活中，如果向身边的人叙述自己喜欢的人或事情时。不但要说出喜欢的名称，还要说出喜欢的原因，说说自己的感受和体会。学生的说话能力、口

语交际能力由此得到全面的训练。

三、借助多媒体趣味性，引导学生积极创新思维

教育心理学家指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍。导致学生思维受阻时。教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生在全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某种程度的进程后，会获得一种个人控制感。并在学习中得到满足和乐趣!

例如在教学《荷花》一课时，借助录像让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录像的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观。趣味性很强。给人一种身临其境的感觉，让学生怀着强烈的好奇心尽情地欣赏趣味性很强的画面。在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看做一大幅活的画”，进一步理解“一池荷花”的静态美：在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上教师的穿插点拨。让学生展开合理的想象。体会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得