让语文课堂教学回归朴实本真

本剧……
让语丈课堂教学回归朴实本真
画 吴 广 乐
教 师 是 一种 需要 “ 沉 与静 ” 的职 业 。当 今 世 界 。 名 利 追 求 的浮 躁 、 物欲 横 流 的刺 激 、 职 业 审 美 的疲 劳 致 使 许
么 能 够凭 着 绝对 的“ 自主 ” ， 进入阅读、 书写 和 思考 ？
在 语 文 新 课 程 改 革 的 背 景 下 ．如 果 让 我们 的 语 文 课堂 ， 少一些浮躁 ， 多一 些踏 实 ． 真正做到返璞归真 。 把
一
些 比较 传 统 的语 文课 堂 教 学 方 法 在 合 适 的 时 机 有 选
择性 地 、 有节制性地派上用场 ． 未 尝 不 是对 时 下 盛 行 的
譬ｌ Ｉ Ｉ ｌ 大 语 文 论 坛 ． 视 点
也 是语 文 活 动 性 教学 的个 性 化 的效 能 与 目的 。因 此 ， 语 文 课 堂 教 学 应涉 及 多 个 智 力领 域 ．教 师 对 学 生 的 指 导 本真 ” ． 回归“ 原生态”
一
、
摒 弃 浮华 的 教 学 方式 ． 还 语 文课 堂“ 实” 的 本 色
学 改革 干改万改 不能抛 弃 “ 双基” ． 干变 万变 ． 变 不 了
听、 说、 读、 写训 练 。 真 正 的 有 效 高 效课 堂 教 学 应 从 学 生
的需求出发 ， 不 搞 形 式主 义 ． 不摆花架子 ． 不 追 求 所 谓 的潮 流 模 式 ． 而 踏 踏 实 实搞 教 学 。 扎 扎实 实 培 养 能 力 。
课 堂教学上产生急功近利 的思想和 行为 ．使语文教学
出 现 了 一 些 不可 忽视 的严 重 问题 ： 重 结 果 而 轻 过程 ： 重 张 扬 个 性 而 轻 习惯 培 养 、 重探究创新而轻 “ 双基” 训练、
重 尝试 而 轻 反恩 等 。如 此 种 种 ． 皆 因教 师 受 社 会 浮躁 风
气 的 侵 蚀 以及 并 未 真 正 领 悟 “ 新课 程 ” 的实质 ． 未能切
实从学校、 学生及文本实际出发 ． 还 是滞留在“ 走近” 新
课 程 阶段 。 没 有真 正“ 走进 ” 去 。不 少 的学 校 在 “ 新课改” 大旗下 ． 都 搞起 了 “ 自主 ～ 高效 ” 课 堂 。不 少 语 文 老 师 谈 “ 讲” 色变 。 听 课 基 本 成 了 看课 ， 看学生上课 围坐一 起 ， 你说我说大家说。于是 ． 语 文 课 上大 量 声 、 图信 息 的 多
各 种语 文 教 学 新 方 法 的 有益 补 充 二、 摒 弃 无 度 的课 件 演 示 。 还语文教学“ 读” 的本 色
也 许 我 们 很 难 忘 记 儿 时 校 园 里 荡 漾 着 的 朗 朗 书 声． 还 清 晰 记 得 我 们 的老 师 课 堂 上 那 生 动 的讲 解 、 恰当
也 应 该 多 样 化 ．通 过 组 织 各种 教 学 活 动 来发 展 学 生 的 多元智能。
★ 作 者 单位 ： 西 安铁 一 中 学。
一
教学 活动 中。 一会儿教 师提 问 ， 一会 演示 多媒体 ， 会 儿教 师讲 解 ． 一会儿学生小组讨论 ． 一 会 儿 程 课 堂 上 显 得 很 热 闹． 但 回 过 头 来 问学 生 学 到 了什 么 ， 学 生 们 不知 所 云 。 这 种教学方 式看上去课 堂气氛 很活跃很 热闹 ． 实 际 上 是 无次 序 无 意 义 的 “ 满堂动” 我们 反对 教师 搞 “ 一言堂 ” ． 反对 整 堂 课 讲 析 灌 输 ． 反 对 学生 没 有读 读 背 背 文 本 的机 会 ： 但 是 一 味地 讲 求 自 主学 习． 而学 习 的 目 的及 信 息 量 又不 够 ． 动 不 动 围在 一 起合作 ， 一切 都 追 随 学 生 ． 完全 消 除 教 师 的讲 解 ． 学 生 怎
的启发 、 精 当的点拨 ＋ 让 我 们 的 生命 与 课 文 融 为 一 体 。 然而 ． 这 一 切 在 现 代 化 教 学 技 术 飞 速 发 展 的今 天 ． 却 已 远去了。 随 着 现 代 教 学技 术 的 不 断 发 展 ．多 媒 体 技 术 引进 了课堂 ． 并深受教ｗ ） ｉ ￣ ｉ ＇ ｒ ｌ 的青 睐 。我们 并 不 反 对 运 用 多媒 体 技 术 提 高 课 堂 教 学 效 果 ．但 运 用 不 当很 容 易 把 语 文 课； Ｉ 入 一 个 新 的误 区 。例 如 ： 一位 教 师 教 朱 自清 的 《 荷 塘 月色》 ． 她使用 了大量的动态 和静态 的图片 ， 还 播 放
了十 几 分 钟 的 录像 ． 帮 助 学 生感 受 荷 塘 月 色 的美 。学 生 用了 大 量 的时 间和 精 力 去 看 让 人 眼 花 缭 乱 的 图 片和 影
因此 ． 每 一位 语 文 教 师 都 要 清 楚 的认 识 到 ． 语 文 教
多 老师 的 “ 心” 无法“ 下 沉” ： 名 目繁 多 的 检 查 、 流 于 形 式 的 活动 、 形 象工 程 的 作 秀 致使 老 师 的“ 神” 无法“ 凝聚” 。 高 中语 文 教 育和 语 文 教 师 也深 受到 其 侵 蚀 在 “ 新 课 改” 的幌子下 ． 语 文 课 堂 教 学 活 动 也 出现 了 一股 浮 华 浮 躁 的风 气 。 不 知 不觉 走入 了 一 个误 区 ： 非学 生 质 疑 不 是 突 出学 生 主体 ． 非 自 读 自悟 不 是 阅 读 教 学 ． 非 名 师 模 式 不是 “ 优 秀最 佳 ” 。无 视 语 文 教 学 内容 的千 姿 百 态 ， 无 视 教学 主体 的 干差 万 别 ． 一味简单机械的套用 ． 唯 恐 赶 不上“ 时 代 的潮 流 ” 为 了追 求高 分 数 高 指 标 ． 一 些 教 师 放 弃 对 学 生 的 “ 双基 ” 教学和思维能力、 想象能力的培养 ． 导 致 教 师 在