教育心理学备考知识点：心智技能的形成与发展

教育心理学备考知识点：心智技能的形

成与发展

二、心智技能的形成与发展

(一)心智技能的原型模拟

心智活动是实践活动的反映，因此心智技能的培养，首先必须确定心智技能的实

践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。

心智技能的原形模拟就是指为了达到培养心智技能的目的，在生活中找到一个实际的操作活动，作为练习心智技能的模型，通过对模型的培养使原形得到锻炼。

题的产生式系统。产生式是智力技能的基本单位，产生式是所谓条件--活动的规则，也就是说，由于人经过学习，其头脑中储存了一系列以“如果/则”形式的规则，这种规则就是产生式，简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统就被认为是复杂技能的心理机制。

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二).心智技能的形成过程

前苏联心理学家对心智技能进行了非常系统的研究，其中以加里培林为代表的从20世纪50年代就开始从事心智(又称智力动作)动作形成的研究，并于1959年正式系统总结了有关的研究成果，提出了心智动机按阶段形成的理论。加里培林将心智动作的形成分成为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质活动或物质化活动阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将上述五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。

原型定向阶段原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象

原型操作阶段在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。

原型内化阶段在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的

思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，法则复述消失,这是内化的一个标志。

其基本形成过程可表述为：

1.产生式系统的建立

(1)找到每一步该怎么做的方法;

(2)发现每一步与目标的差距;

(3)发现每一步与下一步的关系;

(4)对整个产生式系统进行概括。

2.智力技能学习的两种主要形式

(1)样例学习：从学习具体事例中找出解决问题的条件，并根据条件采取行动。是通过阅读感知样例题，认知其中蕴涵的产生式系统的过程实现的。

(2)试干学习：指只给出一个问题，让学习者努力尝试解决，在解决问题的过程中发现解题的方法、步骤，从而形成解决问题的产生式系统。

基本程序：对目标初步分析--产生假设--以假设为样例进行归类--检验假设--发现错误，重新假设

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