浅谈小学英语句型的呈现

浅谈小学英语句型的呈现

浅谈小学英语句型的呈现

2010-01-04 20:18:47| 分类：默认分类| 标签：|举报|字号大中小订阅

摘要: 在句型教学中，利用创设情景、提出问题、学唱歌曲、看图、动作表情等方式手段，介绍和引入新句型并进行教与学，营造出良好的教学氛围，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生的

学习积极主动效果好。

关键词：情景呈现、问题呈现、唱歌呈现、动作表情呈现、以旧带新

学习语言是为了运用，任何一种语言都有不计其数的句子。要想把所有的句子都学会是不实际也是不可能的。然而根据某一类含义相同、结构一致总结出来的句型，即句子的模式或模型的数量却是有限的。在小学英语启蒙阶段的教学中，句型教学具有十分重要的意义。扎扎实实地进行句型教学，让学生掌握一定数量的句型，达到举一反三的效果。在课堂教学中，句型教学通常采用“呈现——练习（操练）——交际”三结合的教学模式。我认为，把握好句型教学的第一关——呈现新材料很重要。根据小学生的生理、心理特点，采取适合小学生特点的呈现方式，能调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，营造出良好的

教学氛围。

一、情景呈现句型（Presenting Patterns in Situations）

通过情景引出句型是常用的一种方法。把句子放在一定的情景中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，激发兴趣，使学生真正学会在什么样的情况下使用什么样的句型，从而达到学会用英语交际的目的。例如，在教学“don’t do sth.”这一句型时，可以创设这样的情景：让两个学生A、B在唱歌，一个学生C在玩玩具，另一个学生D在画图画。根据此情景引出句型并进行教学：

T: What are you doing, A and B?

A and B: We are singing.

T: Don’t sing in class.

T: What are you doing, C?

C: I’m playing with the toys.

T: Don’t play with the toys in c lass.

T: What are you doing, D?

D: I’m drawing a picture.

T: Don’t draw pictures in class.

二、问题呈现句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提出问题的方法，介绍和引入新句型。这可以引起学生对某一表达法的强烈兴趣，从而促使学生产生强烈的求知欲，使学生处于接受知识的良好状态，容易取得良好的教学效果。例如，教学“时间表达法”的句型。教师上课时故意不戴手表，假装看着自己的手腕，问学生：“I don’t have a watch today. What time is it now?”此时，几乎所有戴手表的学生都会很自然地看看自己的手表，只是不知道用英语该如何说出时间。这样，就产生了问题情景即信息差距（information gap）。这时，学生的注意力会高度集中，

急切盼望知道如何用英语表达这一概念。教师可走过去看看某一学生的手表，说道：Oh, it’s…从而引出“时

间表达法”的句型：What time is it? It’s…

三、唱歌呈现句型（Presenting Patterns by Singing Songs）

用学唱英语歌曲的方法，介绍和引入新句型。英语歌曲可以寓教于乐。一首首节奏明快、旋律优美的儿童歌曲能够像磁铁般地吸引孩子们的注意力。课前唱一支英语歌曲可以开创一种生气勃勃的局面。把课前的英语歌曲恰当有效地利用来导入新授，岂不更妙？例如，教与学“现在进行时”的句型，教师可让学生听和歌唱“Bus is coming.” “Are you sleeping, Brother John?” “Where are you, my little puppy dog?”这三支歌曲歌词优美，简单易唱，这样在上课之前，教师学生一起高歌这三支歌曲，教师一边唱一边在黑板上写下下列歌词：Bus is coming. Are you sleeping? Morning bells are ringing. I’m looking for you ererywhere. 唱完后，教师问：What’s John doing? 高歌一曲，学生余兴未了，纷纷抢答，连平时不敢开口的学生也能自信流利地用英语回答。这样很自然地导入了新的句型，再进行分步教学。一节课下来，学生掌握现在进行时的情况良好，遗忘率低，因为通过唱这些歌，强化了本节课的句型。

四、看图呈现句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影图或图片介绍和引入新句型。例如，教与学“某处有某物”的句型。教师可用“投影”出示或挂上一幅图画，以引起学生想用英语描述图的内容的动机。教师可指着图中的内容进行介绍。比如：

This is a picture. There are many things in it.

There is a man in the picture. There is a house in the picture. There is a dog in front of the house. There’s a truck on the road.接着，在黑板上呈现“There be +某物+某处”的句型并进行教学。

五、动作表情呈现句型（Presenting Patterns through Action）

利用直观动作的句型呈现法。具体的做法又有几种，如：1、利用动作呈现；2、利用表情呈现；3、

利用语调呈现。

例1：利用动作呈现教“现在进行时结构”的句型。教师可以边做动作边描述，也可以让学生做动作，

教师对动作进行描述：

Li Ming, come to the blackboard.

Look, Li Ming is coming to the blackboard.

Wang Hai, please read Lesson Two.

Listen, Wang Hai is reading.

Now, look at me. I’m opening the door.

例2：利用表情呈现教“Where is …?”的句型。教师可以把一些随身带的实物放在教室某处，然后

做出寻找的样子。

Where is my pen?

Where is my watch?

Where are my books?

例3：利用语调呈现教“陈述句变一般疑问句”的句型。教师可以通过强调语调变化来引起学生对疑问

句的注意：

Mike is a ↘pupil./Is Mike a ↗pupil?

It’s time to go to ↘school./Is it time to go to ↗school?

六、以旧带新呈现法（Presenting Patterns through Precedent）

以学生学过的、熟悉的句子为突破口，逐步过渡引入新句型。例如在教学You May Call Him一课时，Would you please tell me …?这一句型长而且生词多，不妨抓住新授前Greeting的这一时机，问问学生What’s your name?Your name,please?再让学生Please tell me your name.最后引到Would you please tell me your name/your telephone number?这样循序渐进，既支解了该句型的难度，有使学生在句子中、语境中学习了单词，清楚地理解了句子的意思，学生学得轻松，掌握得扎实。

The first step is as good as half over.(良好的开端是成功的一半。)灵活多样而又恰倒好处的呈现，能营造出浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地学习。呈现的方法很多，我们教师应针对小学生活泼好动的特点，在呈现方法上多下工夫，力求形式创新，新颖别致，对其胃口。