大学生A型行为类型及其学业情绪特点

3.26
SD
0.70
0.60
0.45
0.58
0.48
0.73
0.52
0.47
0.69
0.63
排序
7
9
4
10
3
6
2
1
7
5
表 1 显示， 依据平均数排序， 大学生的学业情 绪前 5 种都是正性情绪。 负性情绪中除羞愧情绪的 得分高于理论中值 （3.21>3） 外， 其余 4 种负性情 绪均低于理论中值。 性别、 年级和专业比较未发现
4 讨论
4.1 大学生中 A 型行为和学业情绪的基本状况 在大学生群体当中， A 型者和偏 A 型者约占
到调查人数的 25%， 这与以往研究 [3] 的结果基本 一致， 但是大学生的 A 型行为类型比例较普通人 群的比例 [6] 要低一些。 在年级变量上， A 型 行 为 者没有显著差异， 这说明 A 型行为作为行为和性 格特点在大学阶段已经形成， 并且趋于稳定。
1 引言
医学心理学研究表明， A 型行为类型的特点是 有时间匆忙感、 时间紧迫感、 做事快节奏以及竞争 意识、 无端敌意和缺乏耐性。 分析 A 型行为类型 者的情绪特点， 他们易出现紧张、 焦虑、 气愤、 烦 躁等负性情绪， 这对他们的身体健康来说也是不利 的。 国外大量研究 [1,2] 表明， A 型行为类型与冠心 病的发生发展密切相关， 国内也有人对大学生进行 研究， 结果表明， 大学生中 A 型行为者比 B 型行 为者更易出现心理障碍 [3]。 那么， A 型行为类型的 大学生在学习活动中的学业情绪如何？ 他们的行为 与情绪特点对其学习活动又有怎样的影响？ 国内外 都尚未见到这方面的研究。 本文意欲调查大学生中 A 型行为的分布特点， 以及不同行为类型者的学业 情绪特点， 以便为 A 型行为类型者的行为调控和 学业情绪调节提供依据。
193
194
心理与行为研究
第7卷
3.1 各种行为类型者的基本状况 完 成 A 型 行 为 问 卷 的 学 生 共 218 人 ， 其 中 B
型 者 57 人 ， 占 26.1% ； 偏 B 型 者 100 人 ， 占 45.9%； 典型中间型者 10 人， 占 4.6%； 偏 A 型者 46 人 ， 占 21.1%； A 型 者 5 人 ， 占 2.3% 。 性 别 、
表 6 A 型行为与学业情绪问卷各维度相关
焦虑
厌烦
放松
失望
自豪
羞愧
愉快
希望
气愤
兴趣
总分
0.263** 0.236** -0.137* 0.144*
0.187** 0.402**
0.063
0.142* 0.493**
0.001
TH
0.265** 0.246** -0.153* 0.214** 0.094
4.09
23.40
2.97
27.60
3.91
16.80
1.92
F
2.996* 3.485** 2.977* 10.277** 3.644** 2.744* 14.475**
表 2 显示， 在学业情绪的 10 个分量表中， 不 同行为类型者在焦虑、 厌烦、 自豪、 羞愧、 愉快、 希望和气愤 7 个分量表中有显著的差异。 事后检验 结果见表 3。
厌烦
26.65
6.63
30.57
8.09
31.10
6.15
30.26
8.58
自豪
31.00
3.96
31.25
4.38
32.00
5.06
33.67
4.72
羞愧
19.98
4.24
22.24
4.85
25.80
3.65
24.96
5.02
愉快
26.14
3.67
25.69
3.46
25.80
3.79
27.78
3.52
气愤
13.11 3.15 15.52 3.13 -5.190**
表 5 CH≥13 和<13 分的人在学业情绪各分量表上得分比较
CH<13 分 (n=120) CH≥13 分 (n=98)
学业情绪分量表
t
M
SD
M
SD
自豪
30.82 4.10 32.89 4.63 -3.500**
羞愧
21.40 4.78 23.88 5.08 -3.700**
显著差异。 3.3 不同行为类型者的学业情绪特点
比较 5 种行为类型者的学业情绪特点， 结果见 表 2 （表中只给出有显著差异的结果）。
表 2 不同行为类型者在学业情绪问卷中得分比较
B
B-
M+
A-
M
SD
M
SD
M
SD
M
SD
焦虑
38.46
9.99
42.39
9.69
44.50
10.43
44.72
11.71
希望
B<A-； B-<A-
表 3 显示， A 型行为者 （A 或 A-） 的羞愧、 气 愤、 厌烦、 焦虑、 自豪、 希望、 愉快情绪均明显高 于 B 型行为者 （B 或 B-）； 极端中间型行为者的羞 愧、 气愤情绪明显高于 B 型行为者 （B 或 B-）； 中 间偏 B 型行为者的羞愧、 气愤、 厌烦、 焦虑情绪 明显高于 B 型行为者； 中间偏 A 型行为者的愉快 情绪明显高于 A 型行为者。 3.4 A 型行为特征明显者的学业情绪特点
希望
27.94 3.44 29.47 2.95 -3.476**
气愤
12.78 3.21 15.14 3.00 -5.584**
195
表 4 显示， TH≥13 分的人在学业情绪的焦虑、 厌烦、 失望、 羞愧和气愤 5 个分量表中得分都明显 大于 TH<13 分的人， 在放松分量表中的 得 分 明 显 小于 TH<13 分的人。 表 5 显示， CH≥13 分的人在 学业情绪的自豪、 羞愧、 希望和气愤 4 个分量表中 得分都明显大于 CH<13 分的人。 3.5 A 型行为与学业情绪的相关
希望
27.86
3.80
28.49
3.07
29.10
2.88
29.90
2.92
气愤பைடு நூலகம்
11.70
2.77
13.84
2.98
15.20
2.53
15.87
3.35
注： *p<0.05， **p<0.01， 以下同； M+代表典型中间型者。
A
M
SD
47.00
8.97
36.00
7.25
32.00
4.30
27.80
3 结果
收稿日期： 2009-3-21 * 本 研 究 得 到 国 家 社 会 科 学 基 金 “ 十 一 五 ” 规 划 教 育 学 课 题 BBA070015 项 目 和 教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 重 大 课 题 07JJDXLX265 项目的资助。 作者简介： 马惠霞， 女， 天津师范大学心理与行为研究院教授， 博士。 Email: mhx824@163.com。
第3期
的人与<13 分的人的学业情绪进行比较， TH≥13 分 的 66 人， TH<13 分的 152 人； CH≥13 分的 98 人， CH<13 分的 120 人。 比较结果见表 4 和表 5。
表 4 TH≥13 和<13 分的人在学业情绪各分量表上得分比较
TH<13 分 (n=152) TH≥13 分 (n=66)
学业情绪分量表
t
M
SD
M
SD
焦虑
40.63 10.21 45.33 10.27 -3.119**
厌烦
28.80 7.54 31.53 8.51 -2.359**
放松
33.37 4.64 31.94 5.28 2.002
失望
21.97 5.69 24.52 6.67 -2.881**
羞愧
21.39 4.93 25.11 4.38 -5.285**
采用马惠霞编制的 《大学生一般学业情绪问卷》。 该问卷由 88 个项目组成， 包括羞愧、 焦虑、 气愤、 兴趣、 愉快、 希望、 失望、 厌烦、 自豪、 放松 10 个 分量表， 采用 5 点评分。 信度检验结果 α 系数在 0.641-0.887 之间， 重测信度在 0.563-0.866 之间 [5]。
心 理 与 行 为 研 究 2009， 7（3）： 193～197 Studies of Psychology and Behavior
大学生 A 型行为类型及其学业情绪特点 *
马惠霞 苏世将 聂胜昀
（天津师范大学心理与行为研究院， 天津 300074）
摘 要 用 A 型行为类型量表和大学生一般学业情绪问卷对 218 名大学生进行了调查。 结果发现： 被调查大学生 中 A 型行为者 （A 和 A-） 约占 25%。 大学生的学业情绪以正性情绪为主， A 型行为者的比例和学业情绪的得分在 性别、 年级、 专业变量上无显著差异。 不同行为类型者学业情绪的特点： B 型者 （B 或 B-） 的羞愧、 气愤、 厌烦、 焦虑、 自豪、 希望、 愉快情绪均明显低于 A 型者 （A 或 A-）； B 型者 （B 或 B-） 的羞愧、 气愤情绪明显低于极端 中间型者； TH 得分高者负性情绪多而不能放松； CH 得分高的学生既有羞愧和气愤， 又有自豪和希望。 关键词 大学生， A 型行为， 学业情绪。 分类号 R395.1
2 研究方法
2.1 对象 整群抽取某师范大学的一、 二、 三年级学生 218
人为研究对象。 其中大一学生 40 人， 大二 72 学生 人， 大三学生 106 人。 男生 87 人， 女生 131 人。 2.2 工具
2.2.1 A 型行为类型量表 采用张伯源等人修订的 《A 型行为类型量表》
（type a behavior pattern scale， TABP） [4]。 该 问 卷由 60 个条目组成， 包括三部分： “TH” （time hurry） 25 题， 反映时间匆忙感、 时间紧迫感 和 做 事 快 等 特 征 ； “CH” 25 题 （ competitive， hostility） ， 反 映 争 强 好 胜 、 敌 意 和 缺 乏 耐 性 等 特 征 ； “L” （lie） 10 题， 为回答真实性检测 题 。 在 每 个 问题后， 符合时答 “是”， 不符合时答 “否”。 将 TH 分与 CH 分相加， 即得行为总分。 行为总分 高 于 36 分视为具有 A 型行为特征 （A）； 行为总分在 28 -35 分 之 间 ， 视 为 具 有 中 间 偏 A 型 行 为 特 征 （A-）； 行为总分为 27 分视为具有极端中间型特征 （M+）； 行 为 总 分 在 19-26 分 之 间 ， 视 为 具 有 中 间 偏 B 型行为特征 （B-）； 行为总分低于 18 分视为具 有 B 型行为特征 （B）。 2.2.2 大学生一般学业情绪问卷
表 3 不同行为类型者在学业情绪问卷中得分的事后比较
学业情绪分量表
事后比较结果
羞愧
B<B-； B-<M+； B-<A-； B-<A
气愤
B<B-； B<M+； B-<A-； B-<A
厌烦
B<B-； B<A-； B<A
愉快
B<A-； B-<A-； A<A-
焦虑
B<B-； B<A-
自豪
B<A-； B-<A-
年级和专业比较未发现显著差异。 3.2 大学生学业情绪的基本状况
将 218 名 大 学 生 的 学 业 情 绪 总 体 状 况 进 行 分 析， 结果见表 1。
焦虑
厌烦
放松
表 1 学业情绪的基本状况
失望
自豪
羞愧
愉快
希望
气愤
兴趣
M
2.82
2.31
3.31
2.30
3.54
3.21
3.72
4.08
2.82
0.336**
0.022
-0.012 0.403** -0.069
CH
0.194** 0.165*
-0.077
0.038
0.229** 0.363**
0.087
0.253** 0.454**
0.073
大学生的学业情绪调查结果表明， 大学生在学 习活动中能够体验到较多的正性情绪。 这与以往的 研究 [7] 结果基本一致。 但是在性别、 年级以及专 业的比较中与以往的研究存在不一致。 俞国良 [8]、 李 燕 [9] 等 发 现 ， 男 生 的 积 极 学 业 情 绪 多 于 女 生 ， 女生的消极学业情绪多于男生。 分析原因， 可能与 研究对象的年龄有关， 因为本研究的对象是大学 生， 俞国良和李燕的研究对象是中学生。 那么， 学 业情绪是否有性别差异？ 或者性别差异只在一定年 龄段出现？ 尚需更多的研究予以验证。 4.2 不同行为类型者的学业情绪特点
表 6 显示， A 型行为总分与学业情绪中的焦 虑、 厌烦、 失望、 自豪、 羞愧、 希望和气愤 7 个分 量表的得分呈显著的正相关， 与放松分量表呈显著 的 负 相 关 ； TH 得 分 与 学 业 情 绪 中 的 焦 虑 、 厌 烦 、 失望、 羞愧和气愤 5 个分量表的得分呈显著的正相 关， 与放松分量表呈显著的负相关； CH 得分与学 业情绪中的焦虑、 厌烦、 自豪、 羞愧、 希望和气愤 6 个分量表的得分呈显著的正相关。
在 A 型行为问卷中， TH 和 CH 各有 25 题， 计 分方法是 0、 1 计分， 因此在这两个分量表中， 其得 分的理论中值均为 12.5 分。 把 TH≥13 分的人作为 相对来说时间匆忙感和时间紧迫感、 做事快等特征 明显者； CH≥13 分作为相对来说争强好胜、 敌意和 缺乏耐性等特征明显者， 将在 TH 和 CH 中≥13 分