大学生A型行为类型及其学业情绪特点

希望
27.86
3.80
28.49
3.07
29.10
2.88
29.90
2.92
气愤
11.70
2.77
13.84
2.98
15.20
2.53
15.87
3.35
注： *p<0.05， **p<0.01， 以下同； M+代表典型中间型者。
A
M
SD
47.00
8.97
36.00
7.25
32.00
4.30
27.80
采用马惠霞编制的 《大学生一般学业情绪问卷》。 该问卷由 88 个项目组成， 包括羞愧、 焦虑、 气愤、 兴趣、 愉快、 希望、 失望、 厌烦、 自豪、 放松 10 个 分量表， 采用 5 点评分。 信度检验结果 α 系数在 0.641-0.887 之间， 重测信度在 0.563-0.866 之间 [5]。
厌烦
26.65
6.63
30.57
8.09
31.10
6.15
30.26
8.58
自豪
31.00
3.96
31.25
4.38
32.00
5.06
33.67
4.72
羞愧
19.98
4.24
22.24
4.85
25.80
3.65
24.96
5.02
愉快
26.14
3.67
25.69
3.46
25.80
3.79
27.78
3.52
193
194
心理与行为研究
第7卷
3.1 各种行为类型者的基本状况 完 成 A 型 行 为 问 卷 的 学 生 共 218 人 ， 其 中 B
型 者 57 人 ， 占 26.1% ； 偏 B 型 者 100 人 ， 占 45.9%； 典型中间型者 10 人， 占 4.6%； 偏 A 型者 46 人 ， 占 21.1%； A 型 者 5 人 ， 占 2.3% 。 性 别 、
表 3 不同行为类型者在学业情绪问卷中得分的事后比较
学业情绪分量表
事后比较结果
羞愧
B<B-； B-<M+； B-<A-； B-<A
气愤
B<B-； B<M+； B-<A-； B-<A
厌烦
B<B-； B<A-； B<A
愉快
B<A-； B-<A-； A<A-
焦虑
B<B-； B<A-
自豪
B<A-； B-<A-
希望
B<A-； B-<A-
表 3 显示， A 型行为者 （A 或 A-） 的羞愧、 气 愤、 厌烦、 焦虑、 自豪、 希望、 愉快情绪均明显高 于 B 型行为者 （B 或 B-）； 极端中间型行为者的羞 愧、 气愤情绪明显高于 B 型行为者 （B 或 B-）； 中 间偏 B 型行为者的羞愧、 气愤、 厌烦、 焦虑情绪 明显高于 B 型行为者； 中间偏 A 型行为者的愉快 情绪明显高于 A 型行为者。 3.4 A 型行为特征明显者的学业情绪特点
心 理 与 行 为 研 究 2009， 7（3）： 193～197 Studies of Psychology and Behavior
大学生 A 型行为类型及其学业情绪特点 *
马惠霞 苏世将 聂胜昀
（天津师范大学心理与行为研究院， 天津 300074）
摘 要 用 A 型行为类型量表和大学生一般学业情绪问卷对 218 名大学生进行了调查。 结果发现： 被调查大学生 中 A 型行为者 （A 和 A-） 约占 25%。 大学生的学业情绪以正性情绪为主， A 型行为者的比例和学业情绪的得分在 性别、 年级、 专业变量上无显著差异。 不同行为类型者学业情绪的特点： B 型者 （B 或 B-） 的羞愧、 气愤、 厌烦、 焦虑、 自豪、 希望、 愉快情绪均明显低于 A 型者 （A 或 A-）； B 型者 （B 或 B-） 的羞愧、 气愤情绪明显低于极端 中间型者； TH 得分高者负性情绪多而不能放松； CH 得分高的学生既有羞愧和气愤， 又有自豪和希望。 关键词 大学生， A 型行为， 学业情绪。 分类号 R395.1
4 讨论
4.1 大学生中 A 型行为和学业情绪的基本状况 在大学生群体当中， A 型者和偏 A 型者约占
到调查人数的 25%， 这与以往研究 [3] 的结果基本 一致， 但是大学生的 A 型行为类型比例较普通人 群的比例 [6] 要低一些。 在年级变量上， A 型 行 为 者没有显著差异， 这说明 A 型行为作为行为和性 格特点在大学阶段已经形成， 并且趋于稳定。
0.336**
0.022
-0.012 0.403** -0.069
CH
0.194** 0.165*
-0.077
0.038
0.229** 0.363**
0.087
0.253** 0.454**
0.073
大学生的学业情绪调查结果表明， 大学生在学 习活动中能够体验到较多的正性情绪。 这与以往的 研究 [7] 结果基本一致。 但是在性别、 年级以及专 业的比较中与以往的研究存在不一致。 俞国良 [8]、 李 燕 [9] 等 发 现 ， 男 生 的 积 极 学 业 情 绪 多 于 女 生 ， 女生的消极学业情绪多于男生。 分析原因， 可能与 研究对象的年龄有关， 因为本研究的对象是大学 生， 俞国良和李燕的研究对象是中学生。 那么， 学 业情绪是否有性别差异？ 或者性别差异只在一定年 龄段出现？ 尚需更多的研究予以验证。 4.2 不同行为类型者的学业情绪特点
学业情绪分量表
t
M
SD
M
SD
焦虑
40.63 10.21 45.33 10.27 -3.119**
厌烦
28.80 7.54 31.53 8.51 -2.359**
放松
33.37 4.64 31.94 5.28 2.002
失望
21.97 5.69 24.52 6.67 -2.881**
羞愧
21.39 4.93 25.11 4.38 -5.285**
年级和专业比较未发现显著差异。 3.2 大学生学业情绪的基本状况
将 218 名 大 学 生 的 学 业 情 绪 总 体 状 况 进 行 分 析， 结果见表 1。
焦虑
厌烦
放松
表 1 学业情绪的基本状况
失望
自豪
羞愧
愉快
希望Βιβλιοθήκη 气愤兴趣M
2.82
2.31
3.31
2.30
3.54
3.21
3.72
4.08
2.82
第3期
的人与<13 分的人的学业情绪进行比较， TH≥13 分 的 66 人， TH<13 分的 152 人； CH≥13 分的 98 人， CH<13 分的 120 人。 比较结果见表 4 和表 5。
表 4 TH≥13 和<13 分的人在学业情绪各分量表上得分比较
TH<13 分 (n=152) TH≥13 分 (n=66)
在 A 型行为问卷中， TH 和 CH 各有 25 题， 计 分方法是 0、 1 计分， 因此在这两个分量表中， 其得 分的理论中值均为 12.5 分。 把 TH≥13 分的人作为 相对来说时间匆忙感和时间紧迫感、 做事快等特征 明显者； CH≥13 分作为相对来说争强好胜、 敌意和 缺乏耐性等特征明显者， 将在 TH 和 CH 中≥13 分
希望
27.94 3.44 29.47 2.95 -3.476**
气愤
12.78 3.21 15.14 3.00 -5.584**
195
表 4 显示， TH≥13 分的人在学业情绪的焦虑、 厌烦、 失望、 羞愧和气愤 5 个分量表中得分都明显 大于 TH<13 分的人， 在放松分量表中的 得 分 明 显 小于 TH<13 分的人。 表 5 显示， CH≥13 分的人在 学业情绪的自豪、 羞愧、 希望和气愤 4 个分量表中 得分都明显大于 CH<13 分的人。 3.5 A 型行为与学业情绪的相关
显著差异。 3.3 不同行为类型者的学业情绪特点
比较 5 种行为类型者的学业情绪特点， 结果见 表 2 （表中只给出有显著差异的结果）。
表 2 不同行为类型者在学业情绪问卷中得分比较
B
B-
M+
A-
M
SD
M
SD
M
SD
M
SD
焦虑
38.46
9.99
42.39
9.69
44.50
10.43
44.72
11.71
3 结果
收稿日期： 2009-3-21 * 本 研 究 得 到 国 家 社 会 科 学 基 金 “ 十 一 五 ” 规 划 教 育 学 课 题 BBA070015 项 目 和 教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 重 大 课 题 07JJDXLX265 项目的资助。 作者简介： 马惠霞， 女， 天津师范大学心理与行为研究院教授， 博士。 Email: mhx824@。
4.09
23.40
2.97
27.60
3.91
16.80
1.92
F
2.996* 3.485** 2.977* 10.277** 3.644** 2.744* 14.475**
表 2 显示， 在学业情绪的 10 个分量表中， 不 同行为类型者在焦虑、 厌烦、 自豪、 羞愧、 愉快、 希望和气愤 7 个分量表中有显著的差异。 事后检验 结果见表 3。
表 6 A 型行为与学业情绪问卷各维度相关
焦虑
厌烦
放松
失望
自豪
羞愧
愉快
希望
气愤
兴趣
总分
0.263** 0.236** -0.137* 0.144*
0.187** 0.402**
0.063
0.142* 0.493**
0.001
TH
0.265** 0.246** -0.153* 0.214** 0.094
2 研究方法
2.1 对象 整群抽取某师范大学的一、 二、 三年级学生 218
人为研究对象。 其中大一学生 40 人， 大二 72 学生 人， 大三学生 106 人。 男生 87 人， 女生 131 人。 2.2 工具
2.2.1 A 型行为类型量表 采用张伯源等人修订的 《A 型行为类型量表》
（type a behavior pattern scale， TABP） [4]。 该 问 卷由 60 个条目组成， 包括三部分： “TH” （time hurry） 25 题， 反映时间匆忙感、 时间紧迫感 和 做 事 快 等 特 征 ； “CH” 25 题 （ competitive， hostility） ， 反 映 争 强 好 胜 、 敌 意 和 缺 乏 耐 性 等 特 征 ； “L” （lie） 10 题， 为回答真实性检测 题 。 在 每 个 问题后， 符合时答 “是”， 不符合时答 “否”。 将 TH 分与 CH 分相加， 即得行为总分。 行为总分 高 于 36 分视为具有 A 型行为特征 （A）； 行为总分在 28 -35 分 之 间 ， 视 为 具 有 中 间 偏 A 型 行 为 特 征 （A-）； 行为总分为 27 分视为具有极端中间型特征 （M+）； 行 为 总 分 在 19-26 分 之 间 ， 视 为 具 有 中 间 偏 B 型行为特征 （B-）； 行为总分低于 18 分视为具 有 B 型行为特征 （B）。 2.2.2 大学生一般学业情绪问卷
3.26
SD
0.70
0.60
0.45
0.58
0.48
0.73
0.52
0.47
0.69
0.63
排序
7
9
4
10
3
6
2
1
7
5
表 1 显示， 依据平均数排序， 大学生的学业情 绪前 5 种都是正性情绪。 负性情绪中除羞愧情绪的 得分高于理论中值 （3.21>3） 外， 其余 4 种负性情 绪均低于理论中值。 性别、 年级和专业比较未发现
表 6 显示， A 型行为总分与学业情绪中的焦 虑、 厌烦、 失望、 自豪、 羞愧、 希望和气愤 7 个分 量表的得分呈显著的正相关， 与放松分量表呈显著 的 负 相 关 ； TH 得 分 与 学 业 情 绪 中 的 焦 虑 、 厌 烦 、 失望、 羞愧和气愤 5 个分量表的得分呈显著的正相 关， 与放松分量表呈显著的负相关； CH 得分与学 业情绪中的焦虑、 厌烦、 自豪、 羞愧、 希望和气愤 6 个分量表的得分呈显著的正相关。
1 引言
医学心理学研究表明， A 型行为类型的特点是 有时间匆忙感、 时间紧迫感、 做事快节奏以及竞争 意识、 无端敌意和缺乏耐性。 分析 A 型行为类型 者的情绪特点， 他们易出现紧张、 焦虑、 气愤、 烦 躁等负性情绪， 这对他们的身体健康来说也是不利 的。 国外大量研究 [1,2] 表明， A 型行为类型与冠心 病的发生发展密切相关， 国内也有人对大学生进行 研究， 结果表明， 大学生中 A 型行为者比 B 型行 为者更易出现心理障碍 [3]。 那么， A 型行为类型的 大学生在学习活动中的学业情绪如何？ 他们的行为 与情绪特点对其学习活动又有怎样的影响？ 国内外 都尚未见到这方面的研究。 本文意欲调查大学生中 A 型行为的分布特点， 以及不同行为类型者的学业 情绪特点， 以便为 A 型行为类型者的行为调控和 学业情绪调节提供依据。
气愤
13.11 3.15 15.52 3.13 -5.190**
表 5 CH≥13 和<13 分的人在学业情绪各分量表上得分比较
CH<13 分 (n=120) CH≥13 分 (n=98)
学业情绪分量表
t
M
SD
M
SD
自豪
30.82 4.10 32.89 4.63 -3.500**
羞愧
21.40 4.78 23.88 5.08 -3.700**