巧用肢体语言 展现英语课堂魅力

巧用肢体语言展现英语课堂魅力

摘要：在初中英语课堂教学中，肢体语言有着非常积极的作用，有利于表达教师的思想，有利于培养学生的角色。教师的一言一行都可以成为学生潜意识中的模仿对象。教师优美的肢体语言，有助于提高学生的艺术欣赏和思想品德。如果培养学生美好的肢体言，就可能使他们形成积极、乐观的心态，使更多的学生顺利地进行人际交往，为进一步学习英语奠定基础。因此，把肢体语言运用到初中英语课堂上是极有现实意义的。

关键词：初中英语肢体语言课堂教学

中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0104-01

在新课程改革中，任务型教学走进我们的课堂，更加强调教师的主导作用和学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。

1 各种肢体语言在组织教学中的运用

1.1肢体语言之一——手势

有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。有时笔者又会双手交叉，做“坐”的动作，让学生模仿笔者，比一比，谁做的动作

最像笔者做的，他们立刻就会来精神，做的很好，同时他们也明白：这时候不能做小动作，不能说话。

1.2肢体语言之二——表情

不一样的表情带给孩子不一样的感受。如果这节课你一直是绷着脸或一直是同一个表情进行的，那孩子会觉得无趣。记得在教句型：“here you are”“thank you.”时，笔者就告诉学生，老师饿了，想吃他们手里的水果，笔者一边说：“i’m hungry.”一边用手捂着肚子，弯下腰，做出很饿，很想吃的表情，孩子看到了，觉得很好玩，他们会很愿意跟你说：“here you are.”并把水果给你。当授新课文的时候，笔者会露出很神秘的表情，装着偷偷摸摸的，不想让他们知道，这时他们会很好奇，坐地特别好，听地很认真。

1.3肢体语言之三——眼神

所谓“眼睛是心灵的窗户”，它能说话，当学生开始在课上说话的时候，笔者会用眼睛看着这个学生“不可以说话了”，而他也立刻能够明白，学生中不乏有聪明而又内向的孩子，他们上课时会认真地听，老师提的问题他也能够回答，可从他的眼神中笔者知道他在害怕，他不敢举手，这时的笔者会用眼神告诉他：来，大胆些，你行的，老师在等你。笔者跟学生用眼神交流，他能感觉到笔者的真心，慢慢把手举起来。

2 肢体语言在知识教学中的运用

2.1肢体语言在单词教学中的运用

单词是组成句子的元素，如果没有单词量，英语就无从谈起了。

因此词汇的教学在英语中占有很重要的地位。如果一味地看卡片、读单词，方式比较单一、枯燥、乏味，学生会起厌烦心理。但是如果运用肢体语言，就能让学生动起来，收到意想不到的效果。在单词教学中，笔者常会边读过做动作，让学生猜其意思，学生看到教师的动作非常有趣，都很积极地猜，总怕被别人先猜出来。例如，单词rabbit，老师将双手举过头顶各伸两个手指学兔子跳，单词monkey，老师做猴子抓庠的动作，学生的兴趣非常高涨，都忍不住边做动作边读。再如单词fly，run，jump等，笔者都相应地做出了动作，学生都笑了，而且认真地跟着读，很快地，就记下那些单词。

2.2肢体语言在句子教学中的运用

句子在英语教学中可以说是起着承上启下的作用，它的重要性是不言而喻的。一遍又一遍地听读虽然加深了学生对句子的印象，但他们不能将句子运用到实际生活当中，也就是常说的“哑巴英语”。笔者在教学中将句子设计在情境之中，并编以动作，既让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。如：what’s the weather like？ it’s hot. it’s cold.（让学生向窗外看并询问天气情况。学生可以用擦汗的姿势表示天很热。用打哆嗦的姿势表示冷。）再比如： this is a finger. this is my head. these are my eyes.等。这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中，甚至可以流利地与外教进行交流。

2.3肢体语言在课文教学当中的运用

小学生爱玩好动，表现欲强。由于接触的英语少，词汇量不大，让他们用语言去表现内容，难度很大，也达不到预期的效果。但是可以通过他们丰富的肢体语言去表现课文内容，会有意想不到的效果。儿童思维灵活，想象力丰富，障碍性小，肢体语言可以发挥学生的个性，也能够锻炼他们的思维能力，创造能力。

运用肢体语言，让学生在“身体动作”中学习，在“口腔运用”中学习，在“做事情”中学习，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，充分发挥他们的各项智能特征，以达到学好英语的目的。当然，肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”，使学生能在快乐中学习英语。

参考文献：

[1]李海涛.教师言语行为研究[j].四川大学出版社，2004.

[2]庄锦英、李振树.教师体态语艺术[j].山东教育出版社，2003.

[3]赵蓉.英语课堂的肢体语言使用方法研究[j].长春理工大学

学报：高教版，2007.