中、美课堂教学异同点的比较

中、美课堂教学异同点的比较
随着社会的发展，课堂教学逐步成为教学工作中最基本但又很重要的组织形式。

然而不同的社会文明背景下，其课堂教学也不尽相同。

中、美文化背景的巨大差异在其课堂教学中也得到了很大程度的体现。

上周，我们在教育心理学课上观察了中美两国小学二年级数学课堂教学视频，对中、美不同文化背景下在教育上的体现更是有了直观、深刻的感受。

以下，将就本人从视频中观察到的异同做个简要的比较与分析。

首先，我想谈谈中美课堂教学中的相似之处。

一、不论是中国的还是美国的课堂教学，都是采用以教师讲授为主课堂教学模式。

在中国课堂教学中，先由教师提出几个分数算式，然后教师指导学生进行独立思考和小组讨论，并通过提问等形式和学生进行互动，最后教师讲解新知识，帮助学生得出确定的计算方法和正确答案。

美国的课堂教学模式与中国相类似，也是以教师讲授为主。

虽然中美课堂教学模式都是以教师讲授为主，但和传统的“满堂灌”讲授教学还是有很大的区别——这种课堂教学模式更贴近奥苏贝尔的讲授式教学。

奥苏贝尔大力提倡的讲授式教学，指的是教师为学生提供经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的材料，保证学生接受的材料是最有用的。

当然，讲授学习并不是指学习内容以定论的形式呈现给学生，而是以教师先讲为主，同时要求师生之间有大量的相互作用，要求学生作出反应和思考，教师要抓住学生的注意，使学生从事心理活动，对学习内容进行重新排列、组织或转换，把最终结果纳入认知结构之中。

讲授式教学有利于教师发挥自身的主导作用，帮助学生全面、准确、深刻地掌握新知识，大幅度提高课堂教学的效果和效率。

但是教师在教学中要注意使学生将新旧知识有机结合并且鼓励学生独立思考，不能让学生产生依赖心理，否则会抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。

同时教师要注意教学的启发性和趣味性，多与其他教法相结合，避免知识与运用相脱节。

二、不论是中国的还是美国的课堂教学，教师都注重新旧知识的联系。

在中国的数学课堂上，教师在教授新知识之前，先让学生复习了同分母分数的加减，然后在此基础上进行异分母分数的加减的教学。

与此相似地，在美国的数学课堂上，教师先让学生们回顾了percent的概念，然后进一步学习percent的相关计算。

这种注重新旧知识联系的教学正是奥苏贝尔的有意义学习理论的体现。

有意义学习是奥苏贝尔针对机械学习提出的概念，即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

以中国课堂为例，教师先回顾了同分母分数的加减，而后学习了异分母分数的加减，有利于学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识——异分母分数的加减与他认知结构中有关的旧知识——同分母分数的加减，发生相互作用，结果不仅旧知识得到了改造，新知识也获得了实际意义。

有意义学习在教学中的巧妙运用可帮助学生优化教学内容。

从纵向看，教师帮助学生建立一个由高到低的认知结构，能够帮助学生轻松的将新知识纳入到自己原有的知识体系中去；从横向看，教师引导学生去发现不同的知识之间潜在的共同特征和貌似相同
的知识内容之间不明显的区别，从而牢固地掌握新知识，也为后续的学习打下坚实的基础。

总之，有意义学习为学生在新知识和旧知识之间架起了一座“认知的桥梁”。

三、当学生们对教师的提问做出回答时，不管是中国教师还是美国教师都立即做出反馈。

还是以中国课堂教学为例。

在学习新知识的过程中，教师先让学生确定了本节课的目标——学会异分母分数的加减，然后让大家了解自己目前已经掌握并且能够运用的知识——同分母分数的加减，接着教师引导学生从自己目前状态一步一步地迈向目标。

重要的是，教师对学生在接近学习目标过程中的每一个进步都即时予以反馈，进行强化，而且教师呈现的多为积极的正强化。

这种对学生每一次或每一阶段的反应都予以强化的强化程式称为连续强化。

在教授新行为时，连续强化有利于学生更加明确行为与结果之间的联系，效果比延缓强化的好得多，可以使学生快速学习新行为。

教授新知识时，教师并不是等学生们完整归纳出规律之后才进行强化，而是让学生看清目标，对每一个趋向目标行为的进步不断给予强化，直至引出目标行为，即学生掌握了新知识。

我认为教师在进行强化的时候要注意：强化的行为要在学生的能力范围之内或稍高于一般水平，同时被强化的行为必须能向新行为延伸。

当然，从视频中我们也能明显观察到中西方课堂教学的差异之处。

一、课堂环境的设置不同。

中国的课堂教学环境显得空旷、呆板、缺乏活力，教室的色彩冷清，光线过于明亮，在这种学习环境下，学生的活力被束缚，显得过于安静，整个班级有种死气沉沉的感觉。

相比之下，美国的课堂教学环境就更加生活化、更具趣味性、更有安全感。

根据马斯洛的需要层次理论，人只有在安全、归属、爱等缺失需要得到满足后，才会产生对较高层次的成长需要的追求。

这种活泼、温暖的美式课堂环境给学生一种安全感、归属感，使学生的低级需要得到满足，产生对求知、理解、自我实现的需要。

同时这种课堂环境也更能引起学生的学习兴趣。

我认为中国课堂环境的设置可以借鉴美式课堂的合理之处，改善教学环境。

二、课堂空间的设计不同。

中国的课堂空间设计采用传统的纵横排列模式，而外国的课堂空间设计采用以学生为中心的矩形设计。

传统的排列适用独立的课堂作业、提问和回答，有助于学生将注意集中于老师，方便教师进行集体教学，同时学生更容易进行配对学习。

但是如果教师希望鼓励学生多多交流、合作学习时，那么矩形式的空间设计才是明智之选。

矩形式的空间设计更适合学生相互讨论、相互帮助，加强了师生以及生生之间的目光接触和交流。

但是这对于全班讲解可能差一些，并且比较难控制班级。

教师可根据不同的教学目标和教学内容，选择不同的课堂空间设计。

三、合作学习的氛围不同。

或许跟课堂空间设置有关的，美国课堂上合作学习的氛围明显比中国要来的好。

在视频中可以观察到，美国学生在小组讨论时能够很快进入状态，他们能够积极地相互依赖，主动承担学习义务，彼此相互负责，教师也能够很好的观察并参与。

即使教师没有明确说明要讨论，学生之间也能够主动地进行交流。

而在中国的课堂教学上，不仅纵横排列的课堂空间设计不利于合作学习，当进行小组讨论时，需要前后转动，而且学生合作学习的意识不强，讨论时有的学生明显不在讨论的状态、或者很晚才进入状态。

当学生得到教师的命令时，四个学生围在一起，往往也是各算各的，没有什么实质性的讨论。

有的学生做出来了就得意洋洋地看着同组同学在那儿冥思
苦想；有的则是遇到难题、一脸茫然地坐着，等着老师讲解，有的个体不承担义务，有的则大包大揽，成员之间没能形成相互依赖、主动自发的合作学习小组。

我认为教师应该培养学生合作学习的意识，同时在合作学习前给学生一定的时间独立思考，做好充分的准备，这样在合作学习的时候才能积极有效地参与讨论。

教师在合作学习的过程中要充担好组织者、参与者、促进者的角色，不要让合作学习流于形式。

四、提问例题的风格不同。

中国课堂上，教师就直接举出分式算术题让学生计算，这些题目对学生而言是抽象的、陌生的、无意义的。

而美式课堂在教授百分比的计算时，以买衣服要交tax为例，让学生们计算自己买衣服时要交多少tax。

我认为这个例题是情景性教学在课堂教学中的具体应用，教师对学习任务做了真实化的处理，使问题在与现实情境相类似的情景中发生，更贴近现实生活。

由于例题创设了问题情境，贴近生活，更容易引起学生的兴趣和学习热情，激发学生的内部动机。

同时，例题还具有必要的复杂性，比起简化了的课堂问题更能培养学生解决问题的能力和探索精神，并且在完成任务的过程中掌握、运用新知识。

五、回答问题的方式不同。

学生在回答问题时，美国课堂上多是学生们集体回答，而中国课堂上更多看见的是学生举手、教师点名回答的情景。

举手回答有诸多弊端，比如不能保证所有的学生都参与到课堂之中，容易造成有的学生一枝独秀、有的学生自暴自弃的问题等。

另外，可能有的学生有独特的见解，但是因教师未点名回答而不能展示，打击了学生学习的积极性，削弱了学生的学习动机。

而且举手回答多是教师与某生之间的单独交流，教师提供的反馈往往是给个人的，不是生生之间的互动。

相比之下，集体回答可以让更多学生参与教学，积极思考，还可以活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。

但是，集体回答也有它的缺点，如教学秩序不好维持，学生没有仔细思考、随声附和等。

我认为，在教学中应该将两种回答方式相结合，根据实际情况适时地使用。

六、师生空间的距离不同。

中国教师绝大部分时间都站在讲台上，显得高高在上，这样教师角色便具有一种支配性与权威性，因此师生间易产生心理屏障，不仅会削弱师生交流，还会抑制学生参与课堂教学的积极性。

而美式课堂中，教师比较频繁地进入学生中间进行教学，缩短了与学生的距离感，增强了师生之间的亲近感，给学生一种尊重和关爱的感觉，激发学生求知和理解的学习动机。

所以，当教师要激发情感、启发思维、进行个别教育或组织学生活动时，要适当减小师生的空间距离。

但是当教师要整顿班级纪律或批评犯严重错误的学生时，可以适当加大师生距离。

中美课堂教学虽有相似之处，但是其差异更为明显。

中国课堂教学虽有其可取之处，但在新的教学环境中，仍有许多不符合新课改精神之处，不仅不能取得很好的课堂教学效果，还抑制了学生的学习动机和发展潜能。

中国的课堂教学可以在考虑国情和联系实际的前提下，向美国课堂教学多多借鉴，改善并提高课堂教学的质量，使课堂教学发挥其最大的作用。