中国英语教学现状的思考
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教师应该引导学生去主动获取知识，探索更深层次的领域和 方法来帮助学生掌握知识，发现不同学生个性特点分层次教授。教 师可以根据自己的文化背景和专业知识去理解、安排、讲解教材， 可以采用多种多样的教学技巧，从不同的社会中去探究、分析，找 到适合学生的最有效的方法。在讲授知识时，尤其是讲解有关社会
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文化时，教师尽量不要先入为主而是从观察的情景中让意义出现 （interpretive approach），这样会使学生的思维受到局限与限制。教 师如果不能理解学生那部分的课堂文化，课堂文化因此而失败，所 以使用的技巧对于学生来讲是种疑惑，所以教师要尽量去理解学 生的课堂文化。 2 有关英语教学理论的几项思考 2.1 我们需要什么样的课堂
关键词 中国 社会文化 课堂文化 教师角色 学生角色
英语作为一种世界语在越来越多的国家得到普及。不同的国 家和地区有着不同的文化背景，包括课堂文化，学生文化和教师文 化。这些因素都对英语教学模式有着深刻的影响。我们应借鉴国外 不同的英语教学理论，并且结合我国实际的教学环境，探索出一种 适合中国的英语教学模式，才能更好地使我国在教学改革上有更 大的突破。 1 影响英语教学理论的因素 1.1 社会文化因素
学生是英语教学中主要的接收者，讨论教学主要是如何面对 学生，使学生更好地了解英语知识。然而现在的应试教育导致的错 误的学习动机无法使学生真正地掌握一门语言。学习语言就要学 习其深层文化，而非为应试而学习，学生要端正学习动机。学习英 语会给自己更多的机会了解世界。在课堂上，学生应该是主动的， 要转变墨守陈规的想法。学习者应该具有创造性的学习方式，有个 人观点，学习并反思，否则就只能处于知识的边缘。 1.4 教师因素
[3] 成晓光.西方语言哲学教程[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006. [4] 姜福仁.外语教学模式改革措施探究[L].长春大学外语学院,2005. [5] 姜玉敏,胡波.改变传统的教学观念,建立新的大学外语模式[L].牡丹江医学
院外语部,2006. [6] 谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报,2001.
课堂不仅是教师的舞台，更应该是教师与学生互动的场所。教 学是教授与互动的结合，只有这样学生才能更好地参与到课堂里， 融会并消化知识。课堂是引导学生的场所，是教师引导学生参与到 课堂中，课堂应是学生提出问题、解决问题的场所，而非教师一人 的舞台。所以我们需要的课堂是多样化的，活跃的。 2.2 我们需要什么样的英语教师
责任编辑 雷保平
参考文献
[1] Adrian Holliday.Appropriate Methodology and Social Context[M].Great Britan: Cambridge Unversity Press,1994.
[2] H.Fra Baidu bibliotek.Widdowson. Aspects of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出 版社,1990.
教育应该是创造知识，创造文化。“而语言的教育也不仅仅是 传授和接受，而应是邀请学习者一起反思，一起建构新的知识。” （成晓光. 2006）综上，我国的英语教学在面对应试的条件下，是可 以适当调整其授课种类的，并且可以根据不同时期对英语的需求 做不同的努力。英语学习的成功与否不应仅看其成绩，而是对其全 面的理解，包括文化，只有掌握其语言文化和社会文化，才能更好 地学习英语。
我们需要知识扎实全面的英语教师，而非只重视专业。只有这 样教师才敢将课堂放手交给学生，而不必顾及学生所问的或所要 了解的是否在其能力所在范围内。英语教师要在讲授的时候同时 教授当地英语的文化知识和西方文化知识，让学生更好地掌握学 习方法。教师要成为课堂的引导者、知识的创新者、课程的开发者 和设计者。 2.3 不同时期不同训练
从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生 交往的画面。课堂是动态存在的，因为教师是无法完全掌控课堂 的，学生的思维是活跃的，我们不应该停留在一成不变上，应该让 课堂多样化。从 Collier 的观点看，在本民族或本地区去寻找教师会 更好地适合学生，因为他们有共同的社会文化，教师会很好地处理 学生在课堂的表现，但是如果是非本民族，有着不同的文化背景的 教师来教授，那么在课堂上学生可能会因为社会文化的不同而无 法了解教师的真正用意与目的，造成课堂上交流的失败。 1.3 学生因素
英语教学，可以在不同时期进行不同的训练。初中以前，学生 可以训练英语听说能力，而非过度重视语法知识，并可通过外教在 轻松的环境下训练英语的听说能力。初中阶段，听说能力的训练可 以适量减少，加强对英语的语法知识和词汇的学习与应用。高中阶 段，高考的压力使听说基本被放弃，大部分时间花在作题和背单词 上。因此到大学阶段，在有一定的词汇基础上再重新练习英语的听 说能力，还是可以起到很好的效果的，所以英语的教学应该在不同 的阶段为学生创造不同的学习训练。
我国现在对人才的要求不仅是停留在学历上，而英语也作为 衡量标准之一，这就导致人们对学习英语的目的存在偏见。很多人 只是将教育作为获取学历的手段，将学历作为求职的敲门砖，而忽 视了教育的真正目的。学习的动机不正确就会直接影响学生学习 的兴趣，使学生无法真正的掌握知识。所以，在探索中国自己的英 语教学理论的过程中，要考虑到我国的社会文化因素，如果中国的 社会为检验学习所设的关卡不是衡量并决定人的未来，那么学生 也会英语学习作为一种乐趣，而不是为了成绩。 1.2 课堂文化因素
英语教学
中国英语教学现状的思考
２００９．３（下旬刊）
刘莹
（辽宁师范大学外国语学院 辽宁·大连 １１６０００）
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1672- 7894（2009）03- 134- 01
摘 要 随着英语在世界国家的普及，中国对英语的需求也 越来越高。中国的英语教学理论几乎都是来源于并借鉴西方国家 的，至今还没有一套具有中国特色的英语教学理论。本文就社会文 化、课堂文化、教师角色、学生角色众多因素去思考其对英语教学 的影响，试图去探索一种符合我们需要的英语教学理论。
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文化时，教师尽量不要先入为主而是从观察的情景中让意义出现 （interpretive approach），这样会使学生的思维受到局限与限制。教 师如果不能理解学生那部分的课堂文化，课堂文化因此而失败，所 以使用的技巧对于学生来讲是种疑惑，所以教师要尽量去理解学 生的课堂文化。 2 有关英语教学理论的几项思考 2.1 我们需要什么样的课堂
关键词 中国 社会文化 课堂文化 教师角色 学生角色
英语作为一种世界语在越来越多的国家得到普及。不同的国 家和地区有着不同的文化背景，包括课堂文化，学生文化和教师文 化。这些因素都对英语教学模式有着深刻的影响。我们应借鉴国外 不同的英语教学理论，并且结合我国实际的教学环境，探索出一种 适合中国的英语教学模式，才能更好地使我国在教学改革上有更 大的突破。 1 影响英语教学理论的因素 1.1 社会文化因素
学生是英语教学中主要的接收者，讨论教学主要是如何面对 学生，使学生更好地了解英语知识。然而现在的应试教育导致的错 误的学习动机无法使学生真正地掌握一门语言。学习语言就要学 习其深层文化，而非为应试而学习，学生要端正学习动机。学习英 语会给自己更多的机会了解世界。在课堂上，学生应该是主动的， 要转变墨守陈规的想法。学习者应该具有创造性的学习方式，有个 人观点，学习并反思，否则就只能处于知识的边缘。 1.4 教师因素
[3] 成晓光.西方语言哲学教程[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006. [4] 姜福仁.外语教学模式改革措施探究[L].长春大学外语学院,2005. [5] 姜玉敏,胡波.改变传统的教学观念,建立新的大学外语模式[L].牡丹江医学
院外语部,2006. [6] 谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报,2001.
课堂不仅是教师的舞台，更应该是教师与学生互动的场所。教 学是教授与互动的结合，只有这样学生才能更好地参与到课堂里， 融会并消化知识。课堂是引导学生的场所，是教师引导学生参与到 课堂中，课堂应是学生提出问题、解决问题的场所，而非教师一人 的舞台。所以我们需要的课堂是多样化的，活跃的。 2.2 我们需要什么样的英语教师
责任编辑 雷保平
参考文献
[1] Adrian Holliday.Appropriate Methodology and Social Context[M].Great Britan: Cambridge Unversity Press,1994.
[2] H.Fra Baidu bibliotek.Widdowson. Aspects of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出 版社,1990.
教育应该是创造知识，创造文化。“而语言的教育也不仅仅是 传授和接受，而应是邀请学习者一起反思，一起建构新的知识。” （成晓光. 2006）综上，我国的英语教学在面对应试的条件下，是可 以适当调整其授课种类的，并且可以根据不同时期对英语的需求 做不同的努力。英语学习的成功与否不应仅看其成绩，而是对其全 面的理解，包括文化，只有掌握其语言文化和社会文化，才能更好 地学习英语。
我们需要知识扎实全面的英语教师，而非只重视专业。只有这 样教师才敢将课堂放手交给学生，而不必顾及学生所问的或所要 了解的是否在其能力所在范围内。英语教师要在讲授的时候同时 教授当地英语的文化知识和西方文化知识，让学生更好地掌握学 习方法。教师要成为课堂的引导者、知识的创新者、课程的开发者 和设计者。 2.3 不同时期不同训练
从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生 交往的画面。课堂是动态存在的，因为教师是无法完全掌控课堂 的，学生的思维是活跃的，我们不应该停留在一成不变上，应该让 课堂多样化。从 Collier 的观点看，在本民族或本地区去寻找教师会 更好地适合学生，因为他们有共同的社会文化，教师会很好地处理 学生在课堂的表现，但是如果是非本民族，有着不同的文化背景的 教师来教授，那么在课堂上学生可能会因为社会文化的不同而无 法了解教师的真正用意与目的，造成课堂上交流的失败。 1.3 学生因素
英语教学，可以在不同时期进行不同的训练。初中以前，学生 可以训练英语听说能力，而非过度重视语法知识，并可通过外教在 轻松的环境下训练英语的听说能力。初中阶段，听说能力的训练可 以适量减少，加强对英语的语法知识和词汇的学习与应用。高中阶 段，高考的压力使听说基本被放弃，大部分时间花在作题和背单词 上。因此到大学阶段，在有一定的词汇基础上再重新练习英语的听 说能力，还是可以起到很好的效果的，所以英语的教学应该在不同 的阶段为学生创造不同的学习训练。
我国现在对人才的要求不仅是停留在学历上，而英语也作为 衡量标准之一，这就导致人们对学习英语的目的存在偏见。很多人 只是将教育作为获取学历的手段，将学历作为求职的敲门砖，而忽 视了教育的真正目的。学习的动机不正确就会直接影响学生学习 的兴趣，使学生无法真正的掌握知识。所以，在探索中国自己的英 语教学理论的过程中，要考虑到我国的社会文化因素，如果中国的 社会为检验学习所设的关卡不是衡量并决定人的未来，那么学生 也会英语学习作为一种乐趣，而不是为了成绩。 1.2 课堂文化因素
英语教学
中国英语教学现状的思考
２００９．３（下旬刊）
刘莹
（辽宁师范大学外国语学院 辽宁·大连 １１６０００）
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1672- 7894（2009）03- 134- 01
摘 要 随着英语在世界国家的普及，中国对英语的需求也 越来越高。中国的英语教学理论几乎都是来源于并借鉴西方国家 的，至今还没有一套具有中国特色的英语教学理论。本文就社会文 化、课堂文化、教师角色、学生角色众多因素去思考其对英语教学 的影响，试图去探索一种符合我们需要的英语教学理论。