大学英语写作教学论文

大学英语写作教学的探讨
【摘要】大学英语写作教学重要性日益突显，提高大学生英语写作能力具有重要意义。

本文分析了传统大学英语写作教学中存在的问题及成因，并探讨了解决大学生英语写作教学问题的对策，提出培养学生的英语句子意识,强化造句能力,加强基本写作技能训练,加强不同文体的篇章写作技巧训练,读写结合是有效的训练措施。

【关键词】大学英语写作教学句子意识语篇
一、大学英语写作教学的重要性
英语写作是当代大学生不可或缺的技能。

现代社会对高校毕业生英语口语和写作能力的要求越来越高。

新修订的《大学英语教学大纲》规定:“大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力;一定的听、说、写、译的能力。

”[1]与旧大纲规定的“培养学生……具有初步的写作能力”相比,新大纲明显提高了对学生写作能力的要求。

然而,目前大学生的英语写作能力又如何呢?“一提到学生的作文,教师总能列出一大堆有关语言方面的问题:拼写错误、语法错误、句式单调、缺乏连贯、中心不突出、内容乏味等。

”[2] “学生写作的主要问题还是集中在写出正确的句子、使用恰当的词汇等方面,即基本写作技能问题。

”[3]一旦让学生“在规定的时间里写出一篇作文,他们就束手无策,落笔错误百出”。

[4] “大学生的英语写作水平低下已是不争的事实。

”[5]分析写作教学中存在的问题
和导致大学生写作能力低下的因素,探讨提高大学生英语写作水平的有效训练手段和教学方法,已成为当务之急。

二、传统大学英语写作教学中存在的问题及成因
(一)认识上存在偏差
英语能力分为“听、说、读、写”四个层次，四个层次之间应该是相辅相成的有机结合。

近年来，尽管我们一直提倡“听说领先，读写跟上”，但“写”远远落后于“听”“说”“读”。

同时，由于考试”指挥棒”的影响，大部分英语教师把写作仅仅看作是一种应试技巧去训练，而非一种语言能力去培养。

由此导致教师在写作教学中过分注重写作技巧的介绍，直接导致学生对技巧和固定句式的死记硬背、生搬硬套，反映在写作中就会产生词法、句法等方面的错误。

(二)传统教学方法的缺陷
传统教学法具体到英语写作教学，主要指“结果教学法”。

这种教学方法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行分析讲解，然后模仿范文进行写作，最后教师进行评改、评分。

学生个人的写作过程都是在教师的支配下完成的，极少有自由创作的空间。

写作成了机械的输入和输出的过程，枯燥乏味。

教师花费大量时间和精力批改作文，学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，因而同样的错误在写作中反复发生。

同时，教师的批改只注重文章的语言形式而忽视文章的实质内容，评语不恰当、不准确等，都是普遍存在的问题。

这种教学法显然已不
适应当前的英语写作教学实际。

三、解决大学生英语写作教学问题的对策探讨
(一)培养学生的英语句子意识,强化造句能力,为连句成段打下坚实的基础
以上列举的学生写作错误的诸种表现充分反映了学生遣词造句能力太差,这是因为,一方面,他们未能将语言运用的多方面规律性的要求内化为大脑中语言操作的机制,成为一种不假思索的心理定势;另一方面,他们又未能在语感上随时给予提示和监控。

我们认为,培养学生句子意识的最好方法是让学生理解和强化记忆7个基本句型,因为它们是句子意识的基本格局,是千变万化的句子结构的雏形,也是从千差万别的句子中归纳出来的最基本的结构原型。

根据发生论,心理发生还要从一个较初级的结构转化为一个较复杂的结构。

7个基本句型可以通过增添修饰语或通过并列与从属连词的衔接,“使句子从短到长,从单调到多变,从只有‘主干’到衍生出各种‘枝蔓’,从正常到发生各种‘移动’……学生有了这样的句子意识,就能减少造句困难,从而获得丰富句子变化的能力,为英文写作打下较好的基础。

在此基础上,学习者不但能造出正确的句子,而且能在句子结构边界之内对各成分加以扩展和调整,使表达较能适应内容的需要。

在学生词汇量逐渐增加的基础上,就能逐渐提高写作水平,写出没有错误或绝少错误的通畅达意的文章来。

”[6]
(二)针对学生写作基本功太差的实际,我们应狠抓语言基础知
识教学,加强基本写作技能训练
词汇和语法是构成语言三大要素的两种最基本的要素,也是进行交际和思维的最重要手段。

改进大学英语写作教学,提高学生的写作能力,必须从抓语言基础训练入手,狠抓词汇、语法教学。

在词汇教学中,教师要明确大纲对词汇的要求,加强词汇学习策略指导,特别要抓好复用式词汇教学。

对大纲中规定掌握的词汇的每个意义的使用条件和用法,它的搭配关系,同义词和近义词的细微区别及构词法等重点讲授。

语法是语言的一个重要组成部分,它是语言的组织规律,它向读者提供词型变化以及如何组词成句的规则。

抓好词汇和语法教学,有助于提高学生遣词造句的能力,能有效避免学生作文中的汉化句子。

(三)重视语篇教学,加强不同文体的篇章写作技巧训练
精读课教师一定要正确处理句型教学和语篇教学的关系,重视并认真实施语篇教学法。

在精泛读教学中,在教师的指导下,应尽量让学生总结出各段的主题思想和整篇的主题思想,并列出提纲;让学生确定文章的体裁。

通过对课文段落写作特点的分析,讲授段落展开的具体方法,然后给出一个与主题相近的段首句,要求学生进行模仿性写作;或者去掉段落中承上启下的词语让学生填空,以此来培养学生句子写作的逻辑性和连贯性,训练组织段落的能力。

通过讲评课文、分析主题思想、篇章布局、语篇连接手段,引导学生掌握各种文体的写作特点和写作技巧。

进行语篇分析还能帮助学生了解英语语篇结构模式及其和汉语语篇模式的区别,了解英语语篇在表意、信息传递上的
特点,帮助学生写作时布局谋篇,写出条理清楚、层次分明、逻辑性强的好文章。

(四)以读带写,以写促读,读写结合
阅读与写作密不可分。

阅读是写作的基础,又是写作知识和技巧的源泉。

通过阅读我们可以开拓思路,扩大视野,更新观念,可以从阅读中吸收营养,积累写作素材,学习写作技巧,获取写作经验,提高写作能力。

“只读不写,读往往不巩固,不持久,不精确;相反,读写结合,可以使读更加广阔,更加深入,更加牢靠,更加持久……精读课课时多,周期长,范文质量高。

能够适时地为学生提供各种各样的写作机会,有效地激发他们的写作热情,并让他们在相对真实的情景中去感知、体味、熟悉、运用各种写作技巧。

”[7]泛读教材内容多,题材广,可以增强学生有关英语文化方面的知识,扩大学生的知识面,积累语言素材,提高
认知能力。

泛读课上,在强调速度和理解的同时,不妨从写作角度对文章进行再利用,帮助学生了解文章层次,把握文章的内在联系,从而进一步理解文章的思想内容。

通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。

参考文献
[1] 大学英语教学大纲(修订本)[m].上海:上海外语教育出版社,1999.(p1).
[2] 王育祥.影响写作能力的超语言制约因素及其对策[j].外语学刊,1997,(1).(p72).
[3] 王士先.大学英语写作教学初探[j].外语
界,1992,(3).(p32).
[4] 周风鸣.大学英语写作教学初探[j].英语学
习,2000,(10).(p48).
[5] 方燕.大学生英语写作水平的现状与对策[j].福建外语,1999,(2).(p36).
[6] 高芳.句子意识与协作教学[j].解放军外国语学院学报,2001. (p70-71).
[7] 李福祥.精读课中的写作教学[j].外语
界,1997,(2).(p53).。