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校内，封闭在四壁合围的教室内，有意或无意地割断学生与 自然、与社会、与生活的联系与连接，有意或无意地轻视动 手能力，忽视社会实践。封闭式教育驯养的学生大多为“腐 儒”、“书橱”、“书呆子”、“应试机器”。 国外的先进
教育，注重“开放性教育”，突破时间与空间的局限，鼓励 学生走进自然，走进社会，走进生活。善于吸纳全人类的文 化遗产，勇于探索，勇于实践，勇于创新，张扬个性，发展 自我。 报载，中外美术课，同样画苹果。中国老师先在黑板
上画一个标准的“苹果”，学生照着老师的“苹果”作画。 美国的老师，是先拎来一筐苹果，后分给每一个学生一个苹 果，仔细观察，再让学生画出苹果。我国传统教育中知识脱 离实际，理论脱离实践的弊端，日趋明显“差异性教育”。
三、“大同式教育”与“差异性教育” 我国传统教育过分追求整齐划一，大同式教育，班级授
中国教育PK外国教育
国内教育PK国外教育
中外教育对比：看法各不同
中国学生在国外的大学成绩好、会学习，是
不争的事实。但成绩好并不等于能力强，尤其是 应付社会的能力。许多中国学生名校毕业后也很 难找到一份理想的工作，就说明了这个问题。相 较于国内，海外学校更重视学生的综合素质教育， 尤其是人格特质的培养。如果学生在演讲、社交、 体育和交友等方面有非常强的能力，进入国外的 好大学就相对容易些。不少学校认为，一个学生 有乐观心态，能说会道，善交朋友，乐于助人， 这样的学生学习成绩必然会好，假如他的成绩不 高，可能是老师的教学和引导有某些问题。
是中国学生与世界同龄学生相比，他们所掌握书本知识的广 度、深度，恐怕是国外学生望尘莫及的，他们练就的书本知 识的应试技能，恐怕也是国外学生难以企及的。近年，不少 中国学生到国外进修大、中、小学课程，文化考试成绩大多 优秀，便是佐证。报载，我国教育考察团赴德国考察，比较 中德数学、物理、化学课程标准，得出的结论，中国的教材 是最全、最深、最细的。而德国教育家却自豪地说，凭借我 们不全、不深、不细的教材，培养出了若干诺贝尔奖获得者。 令我国教育同仁自惭形秽。 而国外的先进教育，则重视学生
2、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异： 西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人 的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行 负责。教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和 学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书 馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的 不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创 造力的根源——思想的自由和自主。 如何让学生在课堂 上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老 师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言， 学以致用。 在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛
诸多能力的培养，从小学到中学到大学，切实是为了学生在 未来社会中的生存需要，“学会学习，学会生存，学会合作” 早已成为西方教育的新时尚，学习，不再只是谋生的手段， 而是学生终身发展的必需。难怪，不少有识之士，深为我国 不少学生低分低能，高分低能而忧虑。
三、“封闭式教育”与“开放性教育” 我国传统教育有意或无意地把学生封闭在狭小空间的学
课制的推行，加上大班化，规模化，往往使全班所有学生， 读同一本书，做同一作业，考同一试卷，这种求大同的教育， 忽视学生个体的生理、心理、年龄、性格的差异，轻视学生 个体的知识、能力的差别，也忽略学生个体的兴趣、爱好、 特长的不同。喜欢用同一模式造就本来就千差万别的学生。 而国外的教育很注重差异性教育，“小班化”，“个体化” 成为时尚。其实，孔子的“因材施教”和西方的“木桶理论” 都强调差异教育的重要性和必要性。求同与存异是两种教育 的分水岭。
较严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期末考试 成绩来定，主要是笔试，比较单一，另笔试的成绩很容易被 复制。像高考这种一考定终身的方式很容易因为发挥失场， 而与大学教育失之交臂。高分低能那是我们国人的最大悲哀 呀！
4、从知识层面来说，西方教育更容易发掘天才： 西方教育 重视学生创造力的培养；注重对知识的灵活应用，重视“广” 和“博”，对学生的教育是点到为止；西方的基础教育在达 到最基本的要求的基础上，允许学生有较大选择的自由。比 如，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的 困难，可以只选修比较基础的课程，而选修较多的自己擅长 的感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同样可以 达到高中毕业要求，也能进入顶尖大学，同样有机会成为 “精英”。 中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输
有的学校甚至提出，如果学生社会活动能力很强， 可以不看他的SAT（标准成绩考试）成绩。因此不 少国外高中会积极鼓励学生参加各种社会活动， 以增加学生进入名校的机会。中国教育态度与国 外教育态度的最大的区别在于中国偏重于灌输式 教育，所以中国学生的根基非常扎实，这是优点， 但也是缺点，中国学生面对新事物总有畏缩心理， 与国外学生比起来，创新意识较差。加上外国大 学是宽进严出，中国大学是严进宽出，真正需要 学习的四年大学生活，在中国却被白白浪费了。
我国传统教育很注重“结果”，而西方先进教育很注重 “过程”。
总结
中西方在教育文化方面的差异表现在许多方面，简单 加以概括为：反映到思维方式上是抽象和具体的差别， 反映到观念态度上则似乎可以理解为西方人更加实用， 中国人多少更偏重一些精神感受。但是，这些文化的 差异不能说谁优谁劣，这是客观形成的，它们的存在 必将引起人类文化的继续发展，在当今世界，任何民 族和国家都不可能丢掉或摆脱自己的传统文化。因此， 让我们取其精华，弃其糟粕，让东西方的文化互相促 进，互相学习，这样，人类的文化历程会走得更好。
一、学校的教育
1、中西方教育的本质区别： 西方教育是一种尝试教育， 先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决 难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研 究的成果。 中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经 验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的 真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也 是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模 式。 两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的 学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种消除错 误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生 产出的是合格品，而不是次品。正是不能正视“学习是可 以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。
和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，以数学为例，中 国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直பைடு நூலகம்“炉火纯 青”的地步；所以说，中国教育是“精英”教育，把那些不 能把知识学得精深的人淘汰出去。中国教育要求数理化各科 面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的 影响。
二、“书本知识教育”与“生存教育” 我国传统教育很重视“书本知识教育”，其最为显眼的
不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案 和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。 学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知 识，牢而不固。
3、考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异： 在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤率占15%， 课余作业成绩占15%，小组互动讨论占20%，论文写作和答辩 占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客 观和公正。由于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以 分数只是一个参考值；在中国，成绩是学生、家长和学校的 命根子，一切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科成绩比
教育，注重“开放性教育”，突破时间与空间的局限，鼓励 学生走进自然，走进社会，走进生活。善于吸纳全人类的文 化遗产，勇于探索，勇于实践，勇于创新，张扬个性，发展 自我。 报载，中外美术课，同样画苹果。中国老师先在黑板
上画一个标准的“苹果”，学生照着老师的“苹果”作画。 美国的老师，是先拎来一筐苹果，后分给每一个学生一个苹 果，仔细观察，再让学生画出苹果。我国传统教育中知识脱 离实际，理论脱离实践的弊端，日趋明显“差异性教育”。
三、“大同式教育”与“差异性教育” 我国传统教育过分追求整齐划一，大同式教育，班级授
中国教育PK外国教育
国内教育PK国外教育
中外教育对比：看法各不同
中国学生在国外的大学成绩好、会学习，是
不争的事实。但成绩好并不等于能力强，尤其是 应付社会的能力。许多中国学生名校毕业后也很 难找到一份理想的工作，就说明了这个问题。相 较于国内，海外学校更重视学生的综合素质教育， 尤其是人格特质的培养。如果学生在演讲、社交、 体育和交友等方面有非常强的能力，进入国外的 好大学就相对容易些。不少学校认为，一个学生 有乐观心态，能说会道，善交朋友，乐于助人， 这样的学生学习成绩必然会好，假如他的成绩不 高，可能是老师的教学和引导有某些问题。
是中国学生与世界同龄学生相比，他们所掌握书本知识的广 度、深度，恐怕是国外学生望尘莫及的，他们练就的书本知 识的应试技能，恐怕也是国外学生难以企及的。近年，不少 中国学生到国外进修大、中、小学课程，文化考试成绩大多 优秀，便是佐证。报载，我国教育考察团赴德国考察，比较 中德数学、物理、化学课程标准，得出的结论，中国的教材 是最全、最深、最细的。而德国教育家却自豪地说，凭借我 们不全、不深、不细的教材，培养出了若干诺贝尔奖获得者。 令我国教育同仁自惭形秽。 而国外的先进教育，则重视学生
2、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异： 西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人 的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行 负责。教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和 学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书 馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的 不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创 造力的根源——思想的自由和自主。 如何让学生在课堂 上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老 师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言， 学以致用。 在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛
诸多能力的培养，从小学到中学到大学，切实是为了学生在 未来社会中的生存需要，“学会学习，学会生存，学会合作” 早已成为西方教育的新时尚，学习，不再只是谋生的手段， 而是学生终身发展的必需。难怪，不少有识之士，深为我国 不少学生低分低能，高分低能而忧虑。
三、“封闭式教育”与“开放性教育” 我国传统教育有意或无意地把学生封闭在狭小空间的学
课制的推行，加上大班化，规模化，往往使全班所有学生， 读同一本书，做同一作业，考同一试卷，这种求大同的教育， 忽视学生个体的生理、心理、年龄、性格的差异，轻视学生 个体的知识、能力的差别，也忽略学生个体的兴趣、爱好、 特长的不同。喜欢用同一模式造就本来就千差万别的学生。 而国外的教育很注重差异性教育，“小班化”，“个体化” 成为时尚。其实，孔子的“因材施教”和西方的“木桶理论” 都强调差异教育的重要性和必要性。求同与存异是两种教育 的分水岭。
较严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期末考试 成绩来定，主要是笔试，比较单一，另笔试的成绩很容易被 复制。像高考这种一考定终身的方式很容易因为发挥失场， 而与大学教育失之交臂。高分低能那是我们国人的最大悲哀 呀！
4、从知识层面来说，西方教育更容易发掘天才： 西方教育 重视学生创造力的培养；注重对知识的灵活应用，重视“广” 和“博”，对学生的教育是点到为止；西方的基础教育在达 到最基本的要求的基础上，允许学生有较大选择的自由。比 如，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的 困难，可以只选修比较基础的课程，而选修较多的自己擅长 的感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同样可以 达到高中毕业要求，也能进入顶尖大学，同样有机会成为 “精英”。 中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输
有的学校甚至提出，如果学生社会活动能力很强， 可以不看他的SAT（标准成绩考试）成绩。因此不 少国外高中会积极鼓励学生参加各种社会活动， 以增加学生进入名校的机会。中国教育态度与国 外教育态度的最大的区别在于中国偏重于灌输式 教育，所以中国学生的根基非常扎实，这是优点， 但也是缺点，中国学生面对新事物总有畏缩心理， 与国外学生比起来，创新意识较差。加上外国大 学是宽进严出，中国大学是严进宽出，真正需要 学习的四年大学生活，在中国却被白白浪费了。
我国传统教育很注重“结果”，而西方先进教育很注重 “过程”。
总结
中西方在教育文化方面的差异表现在许多方面，简单 加以概括为：反映到思维方式上是抽象和具体的差别， 反映到观念态度上则似乎可以理解为西方人更加实用， 中国人多少更偏重一些精神感受。但是，这些文化的 差异不能说谁优谁劣，这是客观形成的，它们的存在 必将引起人类文化的继续发展，在当今世界，任何民 族和国家都不可能丢掉或摆脱自己的传统文化。因此， 让我们取其精华，弃其糟粕，让东西方的文化互相促 进，互相学习，这样，人类的文化历程会走得更好。
一、学校的教育
1、中西方教育的本质区别： 西方教育是一种尝试教育， 先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决 难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研 究的成果。 中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经 验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的 真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也 是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模 式。 两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的 学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种消除错 误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生 产出的是合格品，而不是次品。正是不能正视“学习是可 以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。
和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，以数学为例，中 国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直பைடு நூலகம்“炉火纯 青”的地步；所以说，中国教育是“精英”教育，把那些不 能把知识学得精深的人淘汰出去。中国教育要求数理化各科 面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的 影响。
二、“书本知识教育”与“生存教育” 我国传统教育很重视“书本知识教育”，其最为显眼的
不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案 和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。 学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知 识，牢而不固。
3、考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异： 在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤率占15%， 课余作业成绩占15%，小组互动讨论占20%，论文写作和答辩 占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客 观和公正。由于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以 分数只是一个参考值；在中国，成绩是学生、家长和学校的 命根子，一切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科成绩比