第二章 格赛尔成熟势力发展理论
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2- 28. 33. 5.2 13. 9.6 0.6 1.3 0.4 2.5 6.6 2.5 9﹪ 2﹪ ﹪ 7﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ 岁
2.5 24. 27. 7.2 17. 11. 1.4 0.6 0.5 3.8 6.0 -3 2﹪ 6﹪ ﹪ 6﹪ 1﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ 岁
❖2.幼儿语言的发展 ❖（1）语音的发展 ❖（2）词汇的发展 ❖（3）词类范围的扩大 ❖（4）句法的发展 ❖3.儿童期的语言： ❖（1）书面语言的发展 ❖（2）阅读的心理过程 ❖（3）写作的心理过程
❖B.新生儿用哭表达的内容 ❖C.睡眠时间 ❖D.母乳喂养 ❖3.婴幼儿的动作： ❖（1）3个月 ❖（2）8个月 ❖（3）10个月 ❖（4）11个月 ❖（5）13个月 ❖（6）17个月
❖（7）3岁 ❖（8）4岁 ❖（9）5岁 ❖（10）6岁 ❖关键期：3翻、6坐、9爬、12走、5岁
确立优势手
❖4.儿童期的动作： ❖5.少年期的动作： ❖6.青年初期的动作
第二章 格赛尔成 熟势力发展理论
❖ 一、理论基础 ❖ （一）卢梭资产阶级启蒙思想家 ❖ 1.儿童是按自然指定的计划而成长的。 ❖ 2.《爱弥儿》 ❖ 3.他的哲学思想： ❖ （1）坚决反对把儿童看成小成人 ❖ （2）自然（遗传）对儿童发展所起的不可抗拒
的作用 ❖ （二）达尔文 ❖ 1859年《物种起源》 ❖ （三）霍尔：儿童心理学的创始人 ❖ 他接受了当时的进化论和复演论
❖4.个体成熟的原则
❖格赛尔给我们的最大启示是：好的教 育应尊重儿童的实际水平，过分超前 的教育或过度的潜能开发，对儿童来 说既是一种浪费，也是一种无效劳动， 更有可能是对儿童的“有形的摧残”。
（证书）
❖ 5.自我调节的原则
❖ 格赛尔认为自我调节是生命现象固有的能 力，儿童能自我调节自己的吃、睡和觉醒 的周期，经历一段时间的波动，儿童通过 自我调节自己会形成固定的模式。
❖这一观点告诉我们：成人应科学对待 儿童的发展，正确理解儿童发展的阶 段特征，并采取恰当的方法，提出合 理的要求。
❖（四）行为模式和个别差异
❖格赛尔不仅关注动作量的发展，更注
意行为模式。发展本身就是模式化的
过程。
❖模式化：就是指神经运动系统对于特 定情境的特定反应。每一个特定的行 为模式都标志着一定的成熟阶段
而成熟的顺序取决于基因决定的时间
表。儿童在成熟之前，处于学习的准 备状态，只有准备好了，他才具备了 学习的条件，学习就会发生，而在未 准备好之前，成人应该等待儿童达到
对未来学习产生接受能力的水平。
❖ 4.“教育万能论”盛行的今天，从整体教育
目的的制定，到某一教育活动目标的确立，
人们特别强调教育在儿童发展中的作用和 影响，而忽略了儿童的实际水平、发展的 可能性、儿童的准备状态。
一般Biblioteka Baidu性格
第三周期 年龄
10 稳定、整合
11 分离、不稳定
发展质量
较高 较低
3
6.1/2 12 恢复平衡
较高
3.1/2 7
13 内向
较低
4
8
14 精力充沛、豁达 较高
4.1/2 9
15 内向/外向
较低
5
10 16 稳定整合
较高
❖格赛尔指出：儿童从出生到16岁有3个 “行为周期”，即2—5岁、5—10岁、 10—16岁，
❖ 导致过分夸大早期教育在儿童发展中的作 用，过分宣扬早期教育在人才培养方面早 出人才、快出人才、出好人才的功能，过 分注重儿童知识技能的获得与训练以及在 某一方面智力因素的开发等等，最终造成
儿童负担过重而失去了童年应有的快乐。
❖ 思考：
❖ 案例1：一位小学生在3岁第一次登台演出之后， 参加的各种演出和比赛已不下百场，目前已怀揣 了44本证书。
❖ 尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。
❖儿童行为，动作发展规律
❖1.胎儿期的动作：受精卵形成后，母亲 在16个月（4个月）能感受到胎动。
❖2.新生儿的动作：0—28天为新生儿。 ❖A.出生后有许多反射 ❖（1）巴宾斯基反射（法国神经病学家） ❖（2）躯体侧弯反射 ❖（3）行走反射 ❖（4）抓握反射 ❖（5）摩罗反射 ❖（6）击剑反射 ❖ 对称强制性颈部反射 ❖ 不对称强制性颈部反射
❖二、格赛尔成熟势力的基本观点
❖（一）遗传决定的重要性
❖1.个体的生理和心理发展起决定作用的
是因素生物学结构，而这个生物学结
构的成熟取决于遗传的时间表。
❖2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没
有足够的成熟，就没有真正的变化，
脱离了成熟的条件，学习本身并不能 推动发展。
❖3.格赛尔认为个体的发展取决于成熟，
❖ 案例2：一位四年级的小学生已拥有32种证书， 包括书法五级、钢琴七级、剑桥少儿英语二级等。 案例3一位忙于考证的孩子说：“长这么大，我 还从来没到儿童乐园去玩过!”
❖（二）发展的性质
❖成熟是通过从一种发展水平向另一种 发展水平突然转变而实现的
❖（三）发展的原则 ❖1.发展方向的原则 ❖2.相互交织的原则 ❖3.机能不对称的原则
❖4.青少年期的语言 ❖（1）词汇量 ❖（2）语言表达能力 ❖（3）对词义的理解 ❖（4）单侧化和性别差异
❖ （五）育儿观念
❖ “婴儿带着一个天然进度表降生到世界上 来，他是生物进化三百万年的成果”
❖ 儿童的差异是量的差异，不是质的差异
❖ 每一位家长、教师要有耐心、客观、灵活 的认识成熟规律固有的智慧。
❖ 这一原则揭示出儿童的发展并不是一种线 形的上升运动，儿童在发展的许多方面， 在发展的某一段时期进步很快，在发展的 某一段时期停滞不前，甚至还会出现倒退。
❖ 这种自我调节的现象是儿童的一种自我保 护。
0—16岁儿童行为周期变化表
儿童 第一周 年龄
❖2
2.1/2
行为阶段 第二周期 年龄
5
5.1/6
儿童语言的发展规律 1.婴儿语言的发生发展与教育 （1）1个月 （2）3个月 （3）4个月 （4）6个月 （5）10个月 （6）12个月
1.5—3岁各种词类比例变化表
名 词类 动 形 代 副 连 数 象 语 词
词 百分比 词 容 词 词 词 词 声 气 尾
年龄
词
词词
1.5 38. 31. 6.5 4.3 9.3 0.6 1.2 1.0 0.6 6.5 -2 5﹪ 5﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ 岁
2.5 24. 27. 7.2 17. 11. 1.4 0.6 0.5 3.8 6.0 -3 2﹪ 6﹪ ﹪ 6﹪ 1﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ 岁
❖2.幼儿语言的发展 ❖（1）语音的发展 ❖（2）词汇的发展 ❖（3）词类范围的扩大 ❖（4）句法的发展 ❖3.儿童期的语言： ❖（1）书面语言的发展 ❖（2）阅读的心理过程 ❖（3）写作的心理过程
❖B.新生儿用哭表达的内容 ❖C.睡眠时间 ❖D.母乳喂养 ❖3.婴幼儿的动作： ❖（1）3个月 ❖（2）8个月 ❖（3）10个月 ❖（4）11个月 ❖（5）13个月 ❖（6）17个月
❖（7）3岁 ❖（8）4岁 ❖（9）5岁 ❖（10）6岁 ❖关键期：3翻、6坐、9爬、12走、5岁
确立优势手
❖4.儿童期的动作： ❖5.少年期的动作： ❖6.青年初期的动作
第二章 格赛尔成 熟势力发展理论
❖ 一、理论基础 ❖ （一）卢梭资产阶级启蒙思想家 ❖ 1.儿童是按自然指定的计划而成长的。 ❖ 2.《爱弥儿》 ❖ 3.他的哲学思想： ❖ （1）坚决反对把儿童看成小成人 ❖ （2）自然（遗传）对儿童发展所起的不可抗拒
的作用 ❖ （二）达尔文 ❖ 1859年《物种起源》 ❖ （三）霍尔：儿童心理学的创始人 ❖ 他接受了当时的进化论和复演论
❖4.个体成熟的原则
❖格赛尔给我们的最大启示是：好的教 育应尊重儿童的实际水平，过分超前 的教育或过度的潜能开发，对儿童来 说既是一种浪费，也是一种无效劳动， 更有可能是对儿童的“有形的摧残”。
（证书）
❖ 5.自我调节的原则
❖ 格赛尔认为自我调节是生命现象固有的能 力，儿童能自我调节自己的吃、睡和觉醒 的周期，经历一段时间的波动，儿童通过 自我调节自己会形成固定的模式。
❖这一观点告诉我们：成人应科学对待 儿童的发展，正确理解儿童发展的阶 段特征，并采取恰当的方法，提出合 理的要求。
❖（四）行为模式和个别差异
❖格赛尔不仅关注动作量的发展，更注
意行为模式。发展本身就是模式化的
过程。
❖模式化：就是指神经运动系统对于特 定情境的特定反应。每一个特定的行 为模式都标志着一定的成熟阶段
而成熟的顺序取决于基因决定的时间
表。儿童在成熟之前，处于学习的准 备状态，只有准备好了，他才具备了 学习的条件，学习就会发生，而在未 准备好之前，成人应该等待儿童达到
对未来学习产生接受能力的水平。
❖ 4.“教育万能论”盛行的今天，从整体教育
目的的制定，到某一教育活动目标的确立，
人们特别强调教育在儿童发展中的作用和 影响，而忽略了儿童的实际水平、发展的 可能性、儿童的准备状态。
一般Biblioteka Baidu性格
第三周期 年龄
10 稳定、整合
11 分离、不稳定
发展质量
较高 较低
3
6.1/2 12 恢复平衡
较高
3.1/2 7
13 内向
较低
4
8
14 精力充沛、豁达 较高
4.1/2 9
15 内向/外向
较低
5
10 16 稳定整合
较高
❖格赛尔指出：儿童从出生到16岁有3个 “行为周期”，即2—5岁、5—10岁、 10—16岁，
❖ 导致过分夸大早期教育在儿童发展中的作 用，过分宣扬早期教育在人才培养方面早 出人才、快出人才、出好人才的功能，过 分注重儿童知识技能的获得与训练以及在 某一方面智力因素的开发等等，最终造成
儿童负担过重而失去了童年应有的快乐。
❖ 思考：
❖ 案例1：一位小学生在3岁第一次登台演出之后， 参加的各种演出和比赛已不下百场，目前已怀揣 了44本证书。
❖ 尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。
❖儿童行为，动作发展规律
❖1.胎儿期的动作：受精卵形成后，母亲 在16个月（4个月）能感受到胎动。
❖2.新生儿的动作：0—28天为新生儿。 ❖A.出生后有许多反射 ❖（1）巴宾斯基反射（法国神经病学家） ❖（2）躯体侧弯反射 ❖（3）行走反射 ❖（4）抓握反射 ❖（5）摩罗反射 ❖（6）击剑反射 ❖ 对称强制性颈部反射 ❖ 不对称强制性颈部反射
❖二、格赛尔成熟势力的基本观点
❖（一）遗传决定的重要性
❖1.个体的生理和心理发展起决定作用的
是因素生物学结构，而这个生物学结
构的成熟取决于遗传的时间表。
❖2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没
有足够的成熟，就没有真正的变化，
脱离了成熟的条件，学习本身并不能 推动发展。
❖3.格赛尔认为个体的发展取决于成熟，
❖ 案例2：一位四年级的小学生已拥有32种证书， 包括书法五级、钢琴七级、剑桥少儿英语二级等。 案例3一位忙于考证的孩子说：“长这么大，我 还从来没到儿童乐园去玩过!”
❖（二）发展的性质
❖成熟是通过从一种发展水平向另一种 发展水平突然转变而实现的
❖（三）发展的原则 ❖1.发展方向的原则 ❖2.相互交织的原则 ❖3.机能不对称的原则
❖4.青少年期的语言 ❖（1）词汇量 ❖（2）语言表达能力 ❖（3）对词义的理解 ❖（4）单侧化和性别差异
❖ （五）育儿观念
❖ “婴儿带着一个天然进度表降生到世界上 来，他是生物进化三百万年的成果”
❖ 儿童的差异是量的差异，不是质的差异
❖ 每一位家长、教师要有耐心、客观、灵活 的认识成熟规律固有的智慧。
❖ 这一原则揭示出儿童的发展并不是一种线 形的上升运动，儿童在发展的许多方面， 在发展的某一段时期进步很快，在发展的 某一段时期停滞不前，甚至还会出现倒退。
❖ 这种自我调节的现象是儿童的一种自我保 护。
0—16岁儿童行为周期变化表
儿童 第一周 年龄
❖2
2.1/2
行为阶段 第二周期 年龄
5
5.1/6
儿童语言的发展规律 1.婴儿语言的发生发展与教育 （1）1个月 （2）3个月 （3）4个月 （4）6个月 （5）10个月 （6）12个月
1.5—3岁各种词类比例变化表
名 词类 动 形 代 副 连 数 象 语 词
词 百分比 词 容 词 词 词 词 声 气 尾
年龄
词
词词
1.5 38. 31. 6.5 4.3 9.3 0.6 1.2 1.0 0.6 6.5 -2 5﹪ 5﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ 岁