体育心理学19.提高体育教学效果的心理学方法
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生“学”的策略两个方面，通常以“教学 策略”表示教师“教”的策略，以“学习 策略”表示学生“学”的策略。
▪ 二者交互作用，共同为达到体育教学目的
服务
一、体育教学策略
（一）体育教学策略的涵义
▪ 体育教学策略是教师在体育教学过程中有计划地
指导学生学习，为达成体育教学目标和适应学生 体育学习需要所采取的教学程序谋划和措施。
▪ 现代体育教学策略
1.关注的是学生在体育教学活动中总的认知运动变化过程，强调课的结构的完整性和呼应性， 整个教学活动是连贯的、递进的。
2.关注个体的进步，期望在个体差异的基础上能 够各自获得成功。
3.强调学用结合，关注各种能力的培养。
（二）有效体育教学策略制定的基本依据
▪ 体育教学目标是制约体育教学策略制定或
行为来陈述，使教学目标具有可操作性。
▪ 体育教学目标的陈述要反映学生行为的变
化，要陈述学生学习的结果，说明在评价 学生的学习结果时，在什么条件下评价。
（二）分析学生的认知-运动能力
1.认知-运动能力是指在以肌肉收缩为特征的 运动活动过程中人的认知活动的表现水平， 包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运 动思维、运动注意等。
第三节 体育教学环境心理
▪ 一、体育教学环境的心理学分析 ▪ 体育教学环境的定义
（一）体育教学物理环境及其创设 1．体育教学物理环境的构成要素 2．体育教学物理环境心理的创设
（二）体育教学心理环境及其优化 1．体育教学心理环境及其构成要素 2．优化体育教学心理环境
二、 体育课堂的心理气氛
（一）体育课堂心理气氛的Hale Waihona Puke Baidu义 （二）体育课堂心理气氛的基本类型
（一）体育课学生不良行为的表现类型 1.涣散行为 2.抗拒行为 3.攻击行为 4.躲避行为
（二）学生产生不良行为的原因 （三）对待学生不良行为的有效策略
1.运用非语言控制 2.提供学生表现机会 3.及时制止不良行为 4.加强师生互动 5.提高自身能力
第四节 体育课堂学习过程的心理学评价
体育课堂学习过程的心理学评价定义
选择的决定性因素
▪ 学生的起始状态决定着体育教学的起点，
是制约体育教学策略制定的重要条件
▪ 教师自身特征是制约有效体育教学策略制
定或选择的重要条件
二、体育学习策略
（一）体育学习策略的含义
指学生在特定的体育学习情境中，为了达 到体育学习目标而对学习步骤与学习方法 所作的优化组合与精巧安排。
（二）体育学习策略的分类
一、体育课堂学习过程的心理学评价目的 二、体育课堂学习过程的心理学评价的内容 三、体育课堂学习过程的心理学评价方法 四、体育学习过程的心理学评价形式
2.体育教学内容的选择超过了或低于学生的 认知-运动水平 案例分析：原地跳起单手肩上投篮
四、选择教学组织形式与方法
（一）体育教学组织常见的心理学分组形式
1.能力分组 2.兴趣分组 3.友伴分组 （二）体育教学基本方法的心理学分析 1.讲解法与示范法 2.分解和完整练习法 3.预防和纠正错误动作法 4.游戏法与比赛法
1.和谐型 2.一般型 3.冷漠型 （三）体育课堂心理气氛的作用
1.效应功能 2.信号功能 3.教育功能 （四）和谐体育课堂心理气氛的创造
1.运用教学技巧 2.创设生动活泼的教学情境 3.美化体育课堂环境 4.为学生设立适宜的学习目 标 5.对学生积极的期望
三、体育课堂学生不良行为的控制
体育教学中的不良行为的定义
第十九章提高体育教学效果的心理学方法
第一节体育教学设计的心理学基础
▪ 体育教学设计就是对体育教学活动的事先
规划和组织。
▪ 体育心理学侧重从体育教学对象的身心特
点、学生的基础及体育教学目标的要求出 发，探讨体育教学设计中的心理学理论与 方法。
一、确定体育教学目标
（一）体育教学目标及其作用
▪ 体育教学目标是体育教学设计的重要内容，
（三）体育学习方法的指导
1.自主学习法 案例分析 ：现代街舞的创编
2.探究学习法 3.合作学习法 五、实施体育教学评价
▪ 体育教学评价依据体育教学目标 ▪ 体育教学评价常常通过测量收集资料，但
测量不等于评价，评价是对测量结果加以 解释，做出价值判断的过程
第二节 体育教学策略的心理学原理
▪ 体育教学策略包括教师“教”的策略与学
1.体育学习认知-运动策略
▪ 选择性注意策略 ▪ 练习策略(①练习量 ②有效练习 ③重复度 ) ▪ 精加工策略
2.体育学习认知-调控策略
三、体育学习策略的教学
（一）激发学生的体育学习兴趣 （二）针对学生特点因材施教 （三）创设情景鼓励学生积极参与 （四）强化元认知 （五）教以学生自我调控策略
1.自我观察调控 2.自我评价调控 3.自我冷化调控 4.自我暗示调控 5.自我激励调控 6.自我目标调控
是指在体育教学活动中所期待的学生的学 习结果或学习活动预期应达到的标准。
▪ 指导体育教学活动设计、实施和评价的基
本前提，对体育教学活动具有导向、指引、 操作、调控、测评等功能，决定着教与学 的组织形式，影响着教与学的方法与策略， 也为体育教学评价提供依据
（二）体育教学目标的明确化
▪ 体育教学目标要用可观察和可测量的学生
▪ 二者交互作用，共同为达到体育教学目的
服务
一、体育教学策略
（一）体育教学策略的涵义
▪ 体育教学策略是教师在体育教学过程中有计划地
指导学生学习，为达成体育教学目标和适应学生 体育学习需要所采取的教学程序谋划和措施。
▪ 现代体育教学策略
1.关注的是学生在体育教学活动中总的认知运动变化过程，强调课的结构的完整性和呼应性， 整个教学活动是连贯的、递进的。
2.关注个体的进步，期望在个体差异的基础上能 够各自获得成功。
3.强调学用结合，关注各种能力的培养。
（二）有效体育教学策略制定的基本依据
▪ 体育教学目标是制约体育教学策略制定或
行为来陈述，使教学目标具有可操作性。
▪ 体育教学目标的陈述要反映学生行为的变
化，要陈述学生学习的结果，说明在评价 学生的学习结果时，在什么条件下评价。
（二）分析学生的认知-运动能力
1.认知-运动能力是指在以肌肉收缩为特征的 运动活动过程中人的认知活动的表现水平， 包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运 动思维、运动注意等。
第三节 体育教学环境心理
▪ 一、体育教学环境的心理学分析 ▪ 体育教学环境的定义
（一）体育教学物理环境及其创设 1．体育教学物理环境的构成要素 2．体育教学物理环境心理的创设
（二）体育教学心理环境及其优化 1．体育教学心理环境及其构成要素 2．优化体育教学心理环境
二、 体育课堂的心理气氛
（一）体育课堂心理气氛的Hale Waihona Puke Baidu义 （二）体育课堂心理气氛的基本类型
（一）体育课学生不良行为的表现类型 1.涣散行为 2.抗拒行为 3.攻击行为 4.躲避行为
（二）学生产生不良行为的原因 （三）对待学生不良行为的有效策略
1.运用非语言控制 2.提供学生表现机会 3.及时制止不良行为 4.加强师生互动 5.提高自身能力
第四节 体育课堂学习过程的心理学评价
体育课堂学习过程的心理学评价定义
选择的决定性因素
▪ 学生的起始状态决定着体育教学的起点，
是制约体育教学策略制定的重要条件
▪ 教师自身特征是制约有效体育教学策略制
定或选择的重要条件
二、体育学习策略
（一）体育学习策略的含义
指学生在特定的体育学习情境中，为了达 到体育学习目标而对学习步骤与学习方法 所作的优化组合与精巧安排。
（二）体育学习策略的分类
一、体育课堂学习过程的心理学评价目的 二、体育课堂学习过程的心理学评价的内容 三、体育课堂学习过程的心理学评价方法 四、体育学习过程的心理学评价形式
2.体育教学内容的选择超过了或低于学生的 认知-运动水平 案例分析：原地跳起单手肩上投篮
四、选择教学组织形式与方法
（一）体育教学组织常见的心理学分组形式
1.能力分组 2.兴趣分组 3.友伴分组 （二）体育教学基本方法的心理学分析 1.讲解法与示范法 2.分解和完整练习法 3.预防和纠正错误动作法 4.游戏法与比赛法
1.和谐型 2.一般型 3.冷漠型 （三）体育课堂心理气氛的作用
1.效应功能 2.信号功能 3.教育功能 （四）和谐体育课堂心理气氛的创造
1.运用教学技巧 2.创设生动活泼的教学情境 3.美化体育课堂环境 4.为学生设立适宜的学习目 标 5.对学生积极的期望
三、体育课堂学生不良行为的控制
体育教学中的不良行为的定义
第十九章提高体育教学效果的心理学方法
第一节体育教学设计的心理学基础
▪ 体育教学设计就是对体育教学活动的事先
规划和组织。
▪ 体育心理学侧重从体育教学对象的身心特
点、学生的基础及体育教学目标的要求出 发，探讨体育教学设计中的心理学理论与 方法。
一、确定体育教学目标
（一）体育教学目标及其作用
▪ 体育教学目标是体育教学设计的重要内容，
（三）体育学习方法的指导
1.自主学习法 案例分析 ：现代街舞的创编
2.探究学习法 3.合作学习法 五、实施体育教学评价
▪ 体育教学评价依据体育教学目标 ▪ 体育教学评价常常通过测量收集资料，但
测量不等于评价，评价是对测量结果加以 解释，做出价值判断的过程
第二节 体育教学策略的心理学原理
▪ 体育教学策略包括教师“教”的策略与学
1.体育学习认知-运动策略
▪ 选择性注意策略 ▪ 练习策略(①练习量 ②有效练习 ③重复度 ) ▪ 精加工策略
2.体育学习认知-调控策略
三、体育学习策略的教学
（一）激发学生的体育学习兴趣 （二）针对学生特点因材施教 （三）创设情景鼓励学生积极参与 （四）强化元认知 （五）教以学生自我调控策略
1.自我观察调控 2.自我评价调控 3.自我冷化调控 4.自我暗示调控 5.自我激励调控 6.自我目标调控
是指在体育教学活动中所期待的学生的学 习结果或学习活动预期应达到的标准。
▪ 指导体育教学活动设计、实施和评价的基
本前提，对体育教学活动具有导向、指引、 操作、调控、测评等功能，决定着教与学 的组织形式，影响着教与学的方法与策略， 也为体育教学评价提供依据
（二）体育教学目标的明确化
▪ 体育教学目标要用可观察和可测量的学生