四年级语文：《峨眉山月歌》教学实录

小学语文新课程标准教材

语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )

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《峨眉山月歌》教学实录

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

教学古诗《峨眉山月歌》时上得十分开心，学生的激情感染了我，而他们也在这样的课堂里得到了诗与诗外的丰富感受。

1、拓展知识，燃热情。

师：同学们，古诗是我国灿烂文化宝库中的瑰宝，以前我们已经学了不少，今天我们再来学习一首：（板书课题：峨眉山月歌）齐读课题。

师：这首诗的作者是谁？

生：这首诗的作者是李白。（板书：李白）

师：你了解李白吗？说说你知道的关于李白的知识。

生：李白是著名的唐朝诗人。

生：李白被人们称为“诗仙”。

生：我还知道与他的雅号齐名的“诗圣”杜甫和“诗鬼”李贺。

生：李白是继屈原之后最杰出的浪漫主义诗人。

生：李白爱喝酒，而且常在酒后写下名篇佳作。

师：同学们的课外知识真丰富，你们通过介绍把李白带到了我们中间。

[感想] 在日常的古诗教学中导入往往是不被重视的，可当学生讲出李白是浪漫主义诗人，常酒后写作后，我惊喜地发现了在学生眼中闪烁的知识积累被肯定后的愉悦，这就是学习古诗的动力。想起我们儿时的学习经历，被刻在记忆深处的有时就是那么一句有关联的题外话，一个新鲜词眼便会让自己兴奋不已，这种学习的热情不正是教师想为学生点燃的吗？

2、学诗立意，先抓情。

师：你能背几首李白的诗吗？

生：《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月低头思故乡。”

师：这首诗表达了作者怎样的感情？

生：还有《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

生：《望庐山瀑布》“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也是李白的诗。

师：这些诗分别表达了李白什么样的心情？

生：思念家乡、怀念友人、赞美河山。

师：我们常说文章是作者的心声，古人写诗也往往是为了抒发自己的情感，这首《峨眉山月歌》表达了作者什么样的感情呢？

[感想] 由众多的情感表达引入本诗所表达的作者的情感，既是一个铺垫，又能引起学生的思考。诗歌中的情感是条主线，是理解内容的突破口，紧扣情感进行教学能准确地把握诗歌所要包含的意蕴。

3、身临其境，显真情。

师：这首的妙处在于这短短28个字的诗中却有五处地名，你能找出来吗？

生：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州

（师在黑板上画简笔画，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峡”图。）

师：读读古诗，你能把这几个地名都标在图上吗？（了解李白的行程）

师：读读诗句，看看书上的插图，结合黑板上的图，找出你不理解的诗句或词语。

生：“半轮秋”什么意思

生：从图上看出就是“秋月半轮”的意思。

师：古人常说人月两团圆，可此时作者抬头所见却是清秋半轮月，他的心情又会如何呢？

生：他会埋怨道：半轮月亮啊，你什么时候才能圆呢？我什么时候才能和朋友再相聚呢？

生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？

生：看图我猜是月影。

师：你有过这样一种“我走月亮也走”的感受吗？说说你的经历。

生：夏天的晚上我和爸爸妈妈去散步，月亮老是跟着我。

生：有一次我晚上坐船去上海，月亮倒映在江水中，船走月亮也走。

师：古人常常对月抒情，还记得李白的《静夜思》吗？

师；“月是故乡明”啊！

生：还有苏轼的《水调歌头》：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。表达了对弟弟的思念。

师：作者随江而下，月如影相随。这是哪里的月？

生：故乡的月。

生：与朋友别离时的月。

师：月亮为何总跟着作者？想想李白此刻看到这个情景，会是什么心情？他会说些什么？

生：月亮舍不得李白离开。

生：是友人舍不得李白离开。

生：是李白舍不得离开故乡和朋友。

[感想] 月亮本是诗中一个普通景物，但古人对月亮往往有着丰富的情感。教学中抓住月亮这个感性的景物，由景入诗，由诗及人，由人及己，层层深入，步步入境。在生活经验与

体悟诗歌的基础上让作者的感情从学生的口中自然流露，娓娓道来。看似无情却有情的月亮成了学生们走入李白内心的桥梁，成了作者和读者宣泄感情的共同媒介。

4、反差体验，悟深情。

生：“思君不见下渝州”中“君”指谁？

生：是李白的好朋友。

师：李白连夜赶路行程匆匆，也许还没来得及向朋友、亲人告别呢。想想这时李白又是什么样的心情？

生：无可奈何。

生：渴望与朋友再欢聚。

师：你有好朋友在外地吗？你是通过什么方式表达你的思念的？

生：打电话联系，表达思念。

生：写信给他告诉他很想他。

生：还可以发电子邮件给远方的朋友表达思念。

师：你愿意送李白一部手机让他在孤寂的夜行船上和朋友再聊一聊，以表思念之情吗？同桌互演李白和朋友打电话，倾诉思念之情。

师：手机是我们送给李白的，当时的他可是一无所有。船越行越远，思念也越来越长，

李白只能说些什么，做些什么？

生：借酒浇愁。

生：对月感慨。

生：吟诗思友。

……

师：哎，“夜发清溪向三峡”，（引读）——“思君不见下渝洲”。

师：你理解李白此刻的心情吗？再读诗体会体会。（自由读，齐读）

[感想] 古诗中的“思君”一词点明了诗的主旨，诗中的人与景无不关合着一个“情”字。今天我们表达情感的方式是如此的迅捷明了，与作者的“无处寄情”形成了鲜明的对比，反差的心理体验让学生更进一步领悟到诗人的情真意切，思念无人与说的无奈。在角色体验之后，在“情”字入心之后，学生对诗歌内容的理解，对诗歌的语言妙处的领悟皆通过朗读表现了出来，真正是情由心出。

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