试论课堂教学中如何落实学生主体地位

试论课堂教学中如何落实学生主体地位

试论课堂教学中如何落实学生主体地位

课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生；建立科学公正的评价机制。

;;;;现代教育理念认为学生是自身生活，学习和发展的主体。教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心的目标。那么，课堂教学中如何落实这一目标呢？

;;;;一、转变观念，树立现代教育本质观，是落实学生主体地位的基础。

;;;;新的教育理念要求教师确立一种现代的教育本质观。教育到底是什么？在传统教育观念中，教育是一种与学生之间的“授受”活动。教育的结果，是学生学到了什么，主要取决于教师教了什么以及教得怎么样。教师被看作是教育活动的主体，学生被看作是装载知识的容器，是教育活动的容体。主体教育思想则透过教育活动的表面，看到了教育活动的本质：它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中，经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收，自我发展的过程。它不仅解决了学生学会的问题，更主要的是解决了学生会学的问题。在教学过程中，教师是教育行为的主体，学生则是自身学习与生活活动的主体，师生双主体共同努力才能实现教育活动的目的。

基于两种不同的教育本质，目前在我们的教育教学观念中还有许多传统思想要变革。首先是要转变传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中的地位。传统教育思想认为，学生就是学生，学生就得有个学生的样子。学生就要听教师的话，老师教什么，他就要学什么。这种陈旧的观念我们必须转变。考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根。考试完全成了教与学的指挥棒。这种片面追求升学率的现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。第三要变“讲堂”为“学堂”。把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生，让学生自己学习，让学生自主学习和发展，做自我发展的主人。

二、建立平等、和谐的新型师生关系，是落实学生主体地位的关键。

;;新型的师生关系的本质是民主和创新，在这种关系中，学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识。而是应对学生活跃的思维不断营造出有创意的教育策略。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛，更为充实的现实生活。但是就目前而言，课堂教学中师生关系在人格上不平等的现象依然存在。教师批评和惩罚学生的现象时有发生。当教师感到学生“不听话”或冒犯了自己时，轻则“批评教育”，重则实施体罚或变相体罚，以此作为维护自身权威的一种手段。从教师的出发点来说，这样做一般是出于教育的目的，是出于对学生的关心和负责。但问题在于教师们没有意识到，要培养具有主体精神的人，必须把尊重学生人格作为热爱学生的前提。否则，这种严厉的爱的结果只能是造就了一批“听话的孩子，学习的机器”。而未必是具有主体精神创新意识的主人。为此，作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。教育过程中要认可每个学生的认知方式，兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有自主选择的空间。而不是强求一律。要承认学生的差异，并采取适合不同学生的教育方式。主体精神的培育和解放，需要有一个宽松的、个性化的、富有激励性的环境，要给学生留下自主选择和自主发展的空间。这一空间的阵地在课堂上，在教学活动过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成一种民主、平等的氛围。这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。而有些教师平时只顾忙忙碌碌

的教书，不注重研究教育学、心理学、教学法。不注意学习先进的教育教学理念，不从提高教育教学质量方面去努力，只是盲目的追求个人权威。在教育教学过程中，不顾自己的行为是否符合教育规律，是否防碍学生的身心发展，而一味要求学生尊从教师的要求。学生只能围着教师转，课堂气氛死气沉沉，学生有话不敢讲。这样的课堂教学只能使学生身心受到压抑，思维被限制，教学效果自然难以提高。因此教师要努力改进这种死水一潭的课堂教学氛围，转变这种专制的“注入式”教学方式。比如，同样是一堂语文课，同样是学生读完课文后师生的活动，一位教师要求一名学生：“把你喜欢的一段课文读给老师听听”。另一位教师则要求一名学生：“把你喜欢的一段课文读给大家听听”。其不同处只有两个字之差，却反应出了两位教师不同的教学理念。前者是以教师为中心，他把一切定位在教师身上，后者则以学生为中心，设身处地的为学生着想。这就反映了两种不同的教学理念。因此我们应尽量减少那些单调的、乏味的“注入式”，多一些生动的主动参与意识，多一些学生潜能的开发和思维训练，多一些学生自主发展的空间。要力求课堂科学规范，不追求固定模式。而是开放课堂过程，建立师生民主、和谐的伙伴关系，学生主体地位的落实才能得到保障。

三、变“讲”为“学”，把课堂学习的主动权还给学生，是落实学生主体地位的根本。

;学生的知识是自己学到的，而不是老师强灌硬铸进去的，学生的能力，品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。可是目前，好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底。表面看热热闹闹，气氛很浓，但其教学效果未必好，因为教师的这种一讲到底、一问到底或一问一答式的教学未必真正具有启发性，学生的回答也未必建立在积极思考的基础上，这种满堂吼或一言堂的教学活动完全是按照教师预先的设计进行。教学活动基本上是教师自己说了算，还有些教师自己就好像开的是“零售铺”。学生得到的是“散装货”，知识是零打碎敲，能力是机械重复。教师非要把那点知识掰开揉碎了再“喂”给学生，学生在课堂上几乎用不着去思考，用不着去动脑筋，学生的思维和自学能力怎么能提高呢？相反，有的教师在课堂上讲的少，但是他突出了教学的关键部分，引导学生自己去思考，去学习。反而耗时少，教学效果好。常言到，教无定法，学无定法，贵在得法。说的就是这个道理。新课标，新课程倡导发挥教师的教学特长，展示教师教学个性。更注重遵循教学规律，注重学生个性发展和学生综合素质的培养，注重自主、合作、探究式教学原则。所以，我们的教学方式应尽可能地符合新课标，新课程的基本要求，要因人、因材论教，不盲目追求某种固定模式。一些教育名家如魏书生等所倡导的在课堂教学上可以“有所听，有所不听”等模式，要有借鉴的学习。有些名家的教学方法不一定适合自己的教学对象，这些都要我们结合自己的实际而学习。结合自己的教学实际而改革。

;首先，要合理科学的安排和精心的设计课堂结构，优化教学过程，课堂上让更多的学生主动读书，自主学习，合作学习，动手操作。学生在课堂上可以有选择地读自己喜欢的段落，有选择地完成自己力所能及的作业。其次，教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆想象，写自己最感兴趣的事，说自己最想说的话。干自己最想干的事，教师还要因势利导，利用课堂尽有的教学资源，比如课本，课文，插图，教具，学具等激发学生的创造思维，使学生在乐中学，学中会，会中创。在会学中成长，这样的课堂应是开放的，民主的，自由平等的，课堂始终属于学生的，学生是课堂学习的主人。这样的课堂教学是利于学生发展和创造的，是我们每个教师要达到的境界。

;实践证明，还课堂于学生，还学习于学生，把课堂学习的主动权交还给学生是落实学生主体地位返朴归真的本质所在。因此，在课堂教学中，教师应着力为学生营造良好的学习氛围和展示人人主动学习的机会。要为每一个学生提供一切机会。首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内含。在阅读文本情境中逐步使学生和作者实现心灵的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智的启迪，知的构建，能的迁移。把握阅读策略，掌握阅读过程。问题让学生自己提。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此教师要充分把