教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励

谜语法
中学生活泼，好动，大 都喜欢猜谜语。上课前出两 条谜语，学生莫不跃跃欲试 专心竞猜。谜语不但有利于 引导学生兴趣，而且锻炼了 学生的思维能力，加深了对 历史知识的记忆能力。
讲授《秦末农民战争》 教师先给学生出两个历史人 物谜语“捷报”、“太湖风光 课堂气氛顿时活跃起来，答 案很快出来了。“捷报”—— 陈胜；“太湖风光”——吴广 教师在肯定学生正确答案后 稍加数语引入新课。
Hale Waihona Puke Baidu
讲授《美国独立战争》新 课，教师这样引入：同学们， 美国是一个大国，资源丰富。 美国到底有多少年的历史？它 是怎样建立起来的？华盛顿是 个什么样的人物？要想了解这 些情况，就让们我一起学习本 课。
谈话法
谈话引导，娓娓动听。这种方法比 较自由，教师通过对一个历史片断的描 绘，诱导学生进入特定的历史环境，使 他对新知识产生亲切感。谈话法一般有 两种，一种是从学生熟悉的电影、电视 作品谈起，增强感性知识，然后导入新 课。一种是概括谈话法，结合教材重点， 先向同学概括展示新课的主要内容，提 出一些同学们熟悉的问题，使他们产生 亲切感，激发他们求知的兴趣。
想念祖父远在天边 孙思邈
不要忘记过去 囡
山东百姓来取经 歼
不要忘记过去 《史记》 囡 《千金方》
山东百姓来取经 《齐民要术》 歼 《一千零一夜》
住宿不难 攻守兼备 天色渐明 茅盾全集 东坡踏翠 来稿收到
住宿不难-----白居易 攻守兼备-----茅盾 天色渐明-----徐光启 茅盾全集-----沈括 东坡踏翠-----苏步青 来稿收到-----达尔文
导语需要简炼而概括， 但形式是多样的，就是一般 几句话的导语也要尽可能设 置得巧妙有趣些，所以，教 师的设计导语应尽可能的生 动、活泼、有趣，但绝不能 故弄玄虚、哗众取宠，那样 会冲淡和影响新课的教学。
导语设计不能模棱两可 含糊其词，导语的语言和形 式都应恰当、准确。无论设 疑、引证、说明、比喻等都 要明确、精当，不使学生产 生歧意和误解，使学生顺势 进入新课的正确轨道。当然 导语也要注意思想性，不能 只顾知识性、趣味性。
在讲授《义和团运动》新课
先提问：十九世纪末，中国面临 怎样的民族危机？面对这一严重 的危机，中国的资产阶级作出了 什么反应？结果怎样？在学生回 答上述问题的基础上，教师指出 与资产阶级掀起救亡图存的戊戌 变法运动的同时，中国的农民阶 级掀起了扶清灭洋的反帝爱国运 动。由此导入新课。
设问法
由学生熟悉的或感兴趣的事物入手， 提出问题，探究其由来。设问一般有两种 情况：一种是复习旧知引入新课，所提的 问题要注意有深意和新意，并且要和新课 内容紧密相联；一种是要结合教材重点， 把新课中最能引起学生学习兴趣的内容， 用设问句形式，激发他们求知的欲望。设 问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅 速地集中学生的注意力，并且造成悬念， 使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从 而产生自觉的主动的学习要求。
询问年龄 三好学生 泰山搬家 保护庄稼 大地漫步 大地之子
询问年龄------盘庚 三好学生------班超 泰山搬家------岳飞 保护庄稼------卫青 大地漫步------陆游 大地之子------田汉
身体有恙一朝安康 身体好才能工作好 想念祖父远在天边
身体有恙一朝安康 辛弃疾
身体好才能工作好 康有为
讲授《新文化运动》，可以先
讲我市南沙三甲里刘氏三兄弟中的 刘半农的事迹；
讲授日寇殖民统治中江南农民
暴动，可以先讲我市鹿苑、后塍等 地农民的抗日斗争。
图示法
图示法引入新课，可以 分为两类: 一类是利用插图 引入新课；一类是从教师制 示意图引入新课。图示法形 象、直观，符合青少年形象 思维的心理特点，并能由浅 入深，向抽象思维发展。
讲授《第二次鸦片战争》新 课，通过对电影《火烧圆明园》 的描述，再引用法国作家雨果的 一段话 ：“有一天，两个强盗走 进圆明园，一个抢了东西，一个
放了火。这个胜利者把口袋装满， 那个把箱筐装满。他们手拉手， 笑嘻嘻地回到欧洲，这就是两个 强盗的历史。在历史面前，这两 个强盗，一个叫法兰西，一个叫 英吉利。”
德国教育家第斯多惠在《教育 指南》一书中指出： “教学的艺术
不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、鼓励。” 学生对新课的学习 欲望及其学习效果，与教师的导语 有着很大的关系，成功的导语，如
同深深拉开的帷幕，让学生一眼就 看到精美的置景；有如精美的乐章 序曲，使学生一开始就受到强烈的 感染；又象是打开了殿堂的大门， 诱导着学生竞相登堂入室。
胡曾《汴水》 尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。 若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
皮日休《汴河怀古》 然后教师指出：对大运河到底怎么 评价？让我们一起带着问题去学习。
讲《唐朝的衰落》时，教师 首先推出清代赵翼的《唐女祸》 中一段材料“开元之治几于家给 人足，而一贵妃足以败之。”然 后教师解释说：“这是清代史学 家赵翼对唐朝衰落原因的分析， 他把原因归结到一个人身上，这 种说法显然我们，特别是女同学 是无法接受的。那么唐朝衰落的 根本原因到底是什么呢？这正是 我们这节课要解决的问题。”
复习法 设问法 谈话法 倒叙法 故事法
材料法 诗歌法 谜语法 乡土法 图示法
复习法
由复习旧知导入新课，这是最常用 的方法。一般由老师设计几个或一组富 有启发性的问题，引导学生积极思考。 复习提问应该和新课内容密切相关，过 渡到新课也应十分自然。复习不是为了 修补倒坍了的建筑物，而是添建一层新 的楼房。复习法有利于知识间的衔接和 使学生理解历史概念的因果关系。但它 往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调 动学生的学习积极性。
讲授《美国独立战争》， 可以先图示美国国旗，问：美 国国旗红白相间的十三块代表 什么？五十颗星代表什么？然 后教师指出：红白相间的十三 块代表最早的十三块英国统治 的殖民地，五十颗星代表美国 现在的五十个州。那么它是怎 么逐步演变成的呢？
魏
蜀
吴
视频法
即用电影电视中有关历史知识 的镜头片断引入新课。其最大的优 点是能渲染气氛，复现情景，调动 学生情感，缩短学生与历史之间心 理距离。
讲授《唐朝前期的强盛》 新课，可先向同学简略介绍唐 朝的全貌。把同学们带到了绚 丽多彩的唐朝历史场景，吸引 了同学们的注意力，为学习新 课打下了基础。
倒叙法
倒叙场景，扣人心弦。 教师采用倒叙方法，用 生动有趣的语言，形象化地 描绘一个历史片断，诱导学 生进入特定的历史场景，造 成悬念，从而产生对新知识 的渴求。
诗歌法 一类是由学生已学
过的诗引入新课；
一类是教师掌握的 诗引入新课。
讲《安史之乱》，可引 用杜牧《过华清宫绝句》和 白居易《长恨歌》的诗句：
一骑红尘妃子笑， 无人知是荔枝来。 春宵苦短日高起， 从此君王不早朝。
讲南宋统治，可引用 林升《题临安邸》一诗：
山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。
故事法
学生大都是喜欢听故事的，当老师走进 教室，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上 看到他们还沉溺于课间的某项活动。这时教 师如果说：“让我先给大家讲一段历史故事” 瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望 的眼光，专心致志地听教师讲课了。教师就 要抓住这一有利时机，把学生的无意注意及 时转换到有意注意上来，而故事仅是起到桥 梁的作用。
讲授《北朝黄河流域的各族大融合》 可用北魏孝文帝的改革开头。“公元494年 的一天，有个皇帝在洛阳街头看见了一个 妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上 责备城王，说他奉行命令不力，督察不严 那个城王辩解说，那只是少数人的打扮。 这个皇帝就尖锐地反问道 ：“难道要全部 那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言 丧邦！”，他又转向史官说：“应该把这件 事记载下来！” 这个皇帝就是孝文帝，他 为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮 ？我们今天就要讲到这个问题。
故事法引入新课，要注意故事本身的真 实性和生动性，并且不能花时太多，同时要 切合课文。
材料法 是指引用与教材重点、
难点有关的历史材料（史学 上争论或定论）带进课堂。 让学生带着前人争论的观点 或前人的结论去走进历史这 样不但能有助于学生自觉掌 握知识，还能在学习过程中 提高学生分析问题的能力。
讲《隋朝的统一》前，教师先 推出下列两首诗： 千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。 锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。
视频法要求教师能掌握历史网 站上与历史教材有关的视频材料； 能熟练掌握操作现代化教育设备；
导语设计的要求
精 概括性 疑 启发性 妙 趣味性 准 严密性
导语只是引语 并不是讲授的主要 内容，因此，要切 中重点，语言要精 炼、概括，不能庞 杂、繁琐、冗长。
不管是设疑布障、引起 悬念，还是设置情境、展示 意境，导语的设计都要有针 对性、启发性。“针对性”是 指导语的设计要根据教学目 的确定，围绕教学重点、难 点来设疑；“启发性”是指导 语要有一定的思考的余地， 能引起思索。
乡土法
即用乡土教材引入新课。 由于乡土材料具有最原始的、 最基本的、最唯物的的特点，使得 学生与教材的心理距离近了，从而 产生一种意想不到的效果，要注意 的是，教师一定要积累一定的乡土 知识历史知识，乡土历史知识的运 用要起到一个补充教材的作用，切 忌脱离教材。
讲授戚继光抗倭，可以先介绍 我市杨舍镇抗倭事迹；