幽默的数学课堂

让“幽默”走进小学数学课堂

个人心得 2009-12-26 19:03:00 阅读131 评论1 字号：大中小

几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。数学以理性见长。

俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我国古代教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。现代教育学家斯宾塞也曾经响亮的提出了“愉快教育”理论。学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。而幽默则是使现代课堂教学充满欢笑与快乐的不可多得的手段。

教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。所以幽默感是每个教师都应具有的一样必不可少的东西。在实际教学中，如果教师融入了幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的幽默语言进行授课，就能深深地吸引学生，使自己教得轻松，又能使学生学得愉快。这对于调节知识讲授的“输出功能”,激活学生的接受和反馈能力,形成灵活、积极的心理状态，都有很好的积极的作用。

一、“幽默”走进数学课堂的有效作用

1．能活跃课堂气氛

实践表明，人在情绪良好时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而当人的心境低沉或郁闷时，不仅思路阻塞，动作迟钝，而且还无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快情绪激昂。学生心境被彻底放松，对新的知识、新问题能毫无顾忌的发表自己的观点或看法，师生间的交流畅通无阻。教师的才干、学识、教学技能很容易地被转化为学生的智慧，形成教和学的良性循环。

2．能和谐师生关系

教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍其对正确要求的意义的真正理解，即“意义障碍”。而教师的幽默，恰恰是消除师生关系“意义障碍”的良药，它能缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。

3．能激发学生求知欲望

美国教育家哈·曼说“那些不设法勾起学生求知欲的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁一样”。如教师在叙述一个数学概念时，如果能通过列举幽默的例子，来解释这个概念，那么学生对概念学习的兴趣就会提高。这样学生的求知欲就被激发，他们能主动参与新的知识探索之中。

4．能开启学生心智

现代心理学家告诉我们:儿童在课堂上很容易疲劳。如果教师能在数学课堂教学中，适时来点幽默，就犹如给儿童注射一剂“兴奋剂”，不仅可以缓解疲劳，而且也可以使教学内容趣味化，促进学生对所学内容的理解和巩固。因为学生对教学的幽默，都会发出会心一笑，而在笑过之后，又需要他们对被“幽默”了的知识进行深入的思考和理解。这样

可以锻炼他们思维的灵活性、想象力和创造力。

5．能优化学生个性

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言教授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪，有苦学进入乐学的境界。教学幽默又可以培养学生乐观、豁达的气度和积极进取的精神，优化学生的个性。因为一个具有幽默感的人，能时时发现事物有趣的一面，建立起自己独特的风度和积极向上的生活态度。这样的人，令人喜欢接近；这样的人，能他人和自己增添乐趣。

幽默是一种优美的、健康的品质。它给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”，使学生如沐春风；幽默是一种“柔化剂”，消除紧张；幽默是一支“强化剂”，可以亢奋思维。一个浅浅的微笑，一个简单的动作，都可以折射出幽默之光束。因此，每一位教师都应该富有幽默。那么教师又如何让幽默与数学有机的结合，使“幽默”走进数学课堂呢？

二、让“幽默”走进数学教学课堂的策略

1．常开故事会

由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。

比如：上《圆的周长》，上课时教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形和一个直径是40米的圆形跑，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。主动参与到验证圆的周长和直径的关系的教学过程中来。

2．“请君入瓮”

在兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师说“全体兔子立正，提起前面的两只脚。”学生不明其意。教师又说:“现在，兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐声答:“100×2=200只。”师问：“和原来脚的只数比少了多少呢？”学生马上得出是40只。这时学生恍然大悟道:“有20只兔子，80只鸡！” 这位老师利用幽默的言语，请君入瓮，使得学生“柳暗花明又一村”。

一个抽象而有难度的问题，通过教师比拟化的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白，幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。

3．打比方

在讲授新知识时，用打比方的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。如在教学《退位减法》时，像“1000-243=?”的问题，对学生来说是个难点。为了让学生突破难点，饶有兴趣地学习，教师运用幽默，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：‘0小个’是个穷光蛋，减了不够，向‘十叔叔’借钱。‘十叔叔’也是个穷光蛋，可是他乐于助人。于是就向‘百伯伯’借。‘百伯伯’也是个穷光蛋，但很热情，于是就向‘千爷爷’借。‘千爷爷’把仅有的1千钱，借给了‘百伯伯’，‘百伯伯’马上把它换成10个百，拿出1个百借给‘十叔叔’，‘十叔叔’又把它

换成10个十，自己留了9个，拿出1个，借给‘0小个’，‘0小个’，欢天喜地,马上用借来的10减3……借助幽默，学生很容易就跨过难点，学会退位减法的运算。

4．巧纠错误

在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误。如学生作业中的错误不断，时常反复。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。

比如在讲《商中间有零的除法》时，一位教师曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1” 时，就在那一位上商“0”。但学生往往不能理解这一点，所以也记不住。在练习中常常犯漏商“0”的错误。为了克服学生的这种错误，该教师运用幽默，对学生说：“同学们，你们是国家的主人，但如果‘主’字少写了一点，你们就成了‘王’人；如果把这一点，又点到了不恰当的地方，就成了‘玉人’了。你们能答应吗？”话音刚落，教室里便哄堂大笑起来。接着教师抓住时机，讲解商中间有“0”时不能漏写的道理。那么，学生作业中漏写商“0”的现象就会减少。教师适时应用幽默的教育，为学生留下了深刻的印象。

5．形象释概念

海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”、“行为美”，从而喜爱数学。如在教学《比例尺》一课新知识的导入时，如果教师利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人”。“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师象变变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片”！学生恍然大悟。再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋”教会他们进行正确运算。可见，运用风趣幽默的言语，既可以打动学生，吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。

6．妙语化尴尬

在课堂上，经常会发生一些意想不到的尴尬事件。如果教师能巧妙运用“幽默”，就能化解尴尬。如在上“四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了教师的名字。这时，同学们都屏住气息等着老师的训斥，那个学生更是恐惧得不敢抬头。而数学老师却像什么也没发生似的，微笑着说：“难得××同学，把老师的名字记得这么清楚，谢谢你。但老师希望你用这一流的记忆记住今天我们学的‘四则混合运算’的顺序。一句“幽默”的话语，不仅化解了师生间的尴尬，更使得这名同学准确记住了“四则混合运算”的顺序，并能熟练运用，何乐而不为呢。

幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在数学教学中巧妙得运用幽默，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。

当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需

要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合。

一、从数学课堂语言的基本要求看语言的幽默性

根据教育学、心理学、语言学的内在规律，教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术，但同样也必须规范性、科学性、逻辑性的特点。

规范性，也就是说教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。随着流动人口的增多，有的学校的生源较杂，本人所教班级外省的学生就近一半，说方言部分学生根本听不懂，这就要求教师必须具备比较标准的普通话。同时小学生由于语言的规范性、逻辑性在处于一个学习、模仿的阶段，更多语言习惯的形成和培养都在课堂中得以体现，老师作为引导者和提供交际平台的组织者来说，自身言行对学生能起到耳濡目染的效果，而教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。

科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。数学概念、规律的表述必须准确、严密。不可随便增字减字。例如“×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。人教版课本还特别用括号加以说明——每两条线段的端点相连。当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“可能与一定”时，教师让学生往装有6个球的布袋里摸3个球，结果3个都是红球，师生最后得出：“因为3个都是红球，所以布袋中只有红球”。局部不一定完全反映全貌，这样的推理显然不严密，犯有逻辑性错误，应当避免类似情况的出现。

著名特级教师教学《百分数的意义》一课时时，设计了罚点球的场景，出示三位球员的战绩，问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚。老师马上反驳道：“按这样的说法，如果我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数只有1，那倒应该我去罚不成？”教师这么一反驳，学生马上深受启发，显然这种方法有漏洞。从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法。可以说，正是有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。

著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的。刘老师说了一句：用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？

经典案例：

这是特级教师支玉恒老师的一节公开课《晏子使楚》的教学片段。

（选自：彭鎏旒《教学幽默--课堂调控的“润滑剂”》“特级教师家园”）师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗!

生：不紧张。

师：不紧张!好，那谁敢到黑板上写几个字？(学生无人举手)

师：你们不是说不紧张吗？(有一个学生举起手)

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子!( 学生走上来 ) 请你把今天要学的课题写在黑板上。(学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑)师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？(生答“晏子”)

师：所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大! (众笑) 你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答：讨厌)楚王是小人，所以他把“楚”字写得最小!你们说这位同学有先见之明吧？(生答：有)（众笑)

案例分析：

这是一堂公开课，学生面对如此大的场面，心理上难免会产生紧张感。支老师为了舒缓学生紧张的情绪，采用了请学生到黑板上写题目这种相对轻松的形式进入课堂学习。当只有一个学生肯举手时，支老师则用赞赏的激励性话语帮助学生树立起自信。后来，当写字的学生由于把字写得大小不均，而被同学们笑话的时候，支老师则能够很巧妙地用生动幽默的话语帮学生解围，抚平了该生因被取笑而受伤的心灵。最使我敬佩的是能够很灵活地化“偶然”为“必然”，学生把“晏子使楚”四个字写得大小不均，并不是老师事先设计好的，而是偶然事件，支老师能够根据课文内容，运用诙谐的方式，幽默的语言，很机智地把偶然事件和必然事件有机统一起来，并且不失时机地点明了课文人物之间的关系。一段如此幽默而富启发性的对话，给学生营造了愉快的学习氛围，使学生能够更专心地投入到接下来的学习中去。

总而言之，适当地在课堂上运用教学语言幽默，不仅能够增强老师语言的感染力，提高学生的学习情绪，使原本枯燥的理论学习变得生动形象，易于为学生所接受。而且能够活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中积极参与到课堂活动之中，使师生关系在笑声中变得更为亲密、融洽。

实施方法：

幽默的教学可以使课堂妙趣横生，但是教师怎样才能用幽默这一手段来呈现知识的深厚内涵？怎样才能使话语在诙谐中蕴含睿智，使学生在笑声中得到启发？具体来说，主要有以下几种教学语言幽默的方法。

一、谐音复意法

“谐音复意”是一种相对简单、容易操作的常见幽默语言方式。它是以音同，意不同的表达特色和对语言惯性结构的利用和反拨，造成了一种语言复意，产生出一种陌生化效果。在教学中，教师如果能适当地使用谐音，可以显示出教师风趣的一面，从而拉近师生的距离，还可以增加课堂生动性，激发学生学习的主动性和积极性。一位数学老师讲一道求最大公约数的例题（求75、125、200三个数的最大公约数），当讲到用5除后，他发现学生精神疲惫，注意力涣散，就灵机一动，大声问道：“同学们，请看我们还有没有用武（5）之地？”学

生先是一怔，继而在笑声中答道：“没有了。”一句谐音妙语引出一阵笑声，给沉闷的课堂打了一支强心针。

二、旁敲侧击法

“旁敲侧击”指的是说话不从正面直接点明，而是从侧面曲折地加以指出。由于教师的教育对象是心智尚未成熟的孩子，他们辨别是非的能力、心理承受能力是有限的。如果教师对学生的错误单刀直入、一针见血地批评指出，往往会挫伤学生的学习积极性，对他们的心灵造成伤害，甚至会激起他们的逆反心理。我认为，作为教师，能够及时纠正学生的不良行为固然重要，但是保护学生的自尊，让他们健康快乐地成长更为重要。那么，怎样才能在“纠正”与“保护”中找到平衡点呢？这就需要教师转变策略。表达同一个意思，我们可以采取一个易于让学生接受的说话方式，把批评的话语用幽默加以润色，再间接地提出来，让学生在笑声中领悟教师的用意，达到“润物细无声”的效果。比如一位老师上课时看到几个同学昏昏欲睡，于是便在黑板上写上：“暖风熏得学生醉，直把教室作卧室”的诗句，使全班同学都笑了，那几个打瞌睡的同学心领神会，立即坐直身子，认真听起课来。

三、以退为进法

“以退为进”指的是以退让的姿态作为进去的手段，它表面退却，实际上是为下一着的进攻创造条件。在教学中，教师与学生会不可避免地发生摩擦。当摩擦发生的时候，教师倘若严词厉色，死抱着所谓“师道尊严不可侵犯”的观念不放的话，往往会使学生产生厌恶情绪，影响原来和谐的师生关系。在这个剑拔弩张的关键时刻，教师不妨采取“以退为进”的幽默方式来化解即将爆发的一场战争。有一位教师在课堂上批评错了一位学生，引起了这位学生的不满和其他学生的不平，为消除这一失误的影响，他幽默地说：“同学们，谁都不是圣人，教师也会出错，这次真的是我错了。”学生听罢，心中的不满立刻减少一半。接着他又说：“在我上小学的时候，有一次老师错批评了我，我当时气坏了，很想上去揍老师一拳。但愿我刚才批评错了的同学不会产生我这样的想法，因为我相信他比我更加有宽容心。”一席话使那位学生转怒为喜，其他学生也为这位教师的风度和幽默所折服，心悦诚服地笑了。

四、刻意精细法

“刻意精细”指的是把模糊定性论述的东西，刻意地以精细定量描述。这样做往往会使单调、枯燥的知识变得生动形象起来，从而产生喜剧的效果。能很好地活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解和记忆，起到良好的教学效果。比如一位教师要提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有21900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年（7300天）;吃饭6年（2190天）;穿衣和梳洗5年（1825天）;上下班和旅行5年（（1825天）;娱乐8年（2920天;；生病3年（1095天）;等待3年（1095天）;打电话1年（265天）;照镜子70天;擤鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用来做有用的事情。”一番如此精细而幽默的论述，不需要老师多加唇舌，就能够使学生在一笑之余猛然醒悟，强烈地意识到时间的宝贵，从而达到教育目的。

五、先抑后扬法

“先抑后扬”指的是教师在说明问题之前先营造一个严肃的氛围，引起学生高度的紧张和重视，然后再用轻松诙谐的方式说明所强调的问题，使学生在释怀中发笑，在笑声中受到启发。这样一抑一扬，所造成的情感落差，能把幽默的作用发挥到极致，会给学生带来特别深刻的印象，从而对学生的无意注意产生积极的作用。法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式提出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”教师运用幽默的方法来揭示教学内容，会使学生对所学内容更好地理解和掌握。在一次作文讲评课上，语文老师劈头就是一句批评：“我四岁的儿子都会写议论文，可是你们这群中学生却写不好！”这突如其来的一句话惊得学生目瞪口呆。这些中学生颇为不满：“难道我们读了十几年书反而连幼儿园

的孩子都比不上了？这时老师又说：“有一天，我儿子说：‘我最喜欢姥姥了（论点），姥姥对我好，不骂我，买巧克力给我吃，还带我去公园玩（四个论据），所以我特别喜欢姥姥（结论，与开头呼应）。’你们看，我儿子这篇议论文写得有模有样吧？可我手中的这些议论文，有的论点不鲜明，有的论据不充分，有的论证不严密，结构不完整，可以说连最基本的议论文写作要求都未达到，这不是自己把自己降到幼儿园水平了吗？”学生听完都笑了，对议论文的要素记忆得更深刻了。

六、借题发挥法

“借题发挥”指的是教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，构成别有意味的幽默。在教学中，教师要善于捕捉契机，善于在一般人熟视无睹的现象中挖掘事物间的联系，借助话题生发出去，以此起到传授知识、教育学生的目的。例如，一位小学语文教师在教《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”地一声推门而入，径直入座。这位教师就诗取材，问“小扣柴扉久不开，”诗人去拜访朋友时，为什么“小扣”而不“猛扣”呢？学生们议论了一番，答案是诗人知书达理、有教养、有礼貌。然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰轻声问他：“你说大家说得对吗？你赞成小扣还是猛扣？”这位同学脸红了，同学们也笑了起来，在笑声中大家受到了教育和感化。

教学过程是一个非常复杂的过程。由于教育对象的多变性，使课堂潜藏着许多不稳定因素。假如教师能够根据实际情况巧妙地运用幽默语，往往能够化被动为主动，含而不露地激发学生思维，出神入化地推动对知识的领悟，达到惊人的教学效果。

有一天，我进了教室，准备上课，却发现黑板还没擦，为了不影响上课的情绪，我没有直接批评值日生，而拿起黑板擦，边擦黑板边说：“这粉笔灰可有用啦，它能将黑发染成白发，同学们都希望我的头发染白成为一名老教师，所以存心不擦黑板，我可不愿意这么快就变老了。”同学们都笑了，在这种愉快的气氛中我开始讲课。这节课，大家听得格外认真。下课后，值日生主动向我承认了错误，表示今后值日一定认真负责。还有一次，由于某种原因，学生的作业没有交齐，我扬扬手中的作业本：“都交齐了吗？不会有漏网之鱼吧？”没交作业的学生显得有些不安。我又说：“那漏网之鱼，明天自投罗网行吗？”第二天，作业一本也没少整齐放在办公室。由此看来，对于老师来说，恰当地运用幽默暗示，不仅会大大提高教育效果，而且会给学生留下美好的教师形象。

个呆板、不懂幽默的人是很难受周围的人欢迎的。同样，一个不懂幽默的老师，也是很难受学生欢迎的。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

2．与时俱进，提炼语言

今天的社会是信息开放的社会，学生作为社会中最活跃的分子，他们接受的是时代最新的信息，他们通过网络、传媒和群体内的交流学到的都是新鲜的知识，而我们只有改变自己，不断地充实丰富自己的知识和语言，了解学生喜欢的歌曲、心中的偶像、喜欢的剧目，甚至要了解学生喜欢的网站、游戏、聊天的话题等，时刻把握学生的脉搏，走近学生心灵，只有这样才能让自己和学生更好地沟通、交流。

在语言表达上，我们要提炼一些学生喜欢的新鲜词汇，在课堂教学中灵活地加以应用，可以使课堂气氛轻松活跃。比如：PK、超女、粉丝、“I服了 you！”（来自《大话西游》）等都已经成了学生的口头语，我们也不妨拿来用用，比如，把学生对问题的辩论叫“PK”；对搞恶作剧的学生说：“I服了 you！”；解题结束叫“搞定”，在新课结束时留下悬念用“欲

知后事如何，且听下回分解”，学生回答问题出错时，不加批评，可以说“我让你搞晕了，有没有搞错！”。这些语言都很搞笑，很贴近学生，他们易接受。在哈哈一笑的同时，学生变得活泼了，紧张的课堂气氛变得轻松了，学生脸上的倦意消失了，师生的距离拉近了，学生的注意力回到课堂上了。法国著名的演讲家海因兹说过“用幽默的方式说严肃的真理，比直截了当地提出更为人所接受”。

下午第一节课我正在进行《地球的宇宙环境》，所有的人都很专注的听着，但是有个同学因为中午进行体育活动又困又累，最终没有战胜困魔，趴在了桌子上。我立刻计上心头，煞有介事的走道他跟前说：“我看你那么专心的在梦中环游宇宙太空，能不能告诉大家你看到了什么？”他一开始挺不好意思，有些紧张，但他看我和蔼真诚的，就信口胡诌道：“我看到了太阳，月亮和外星人。”同学们哄堂大笑，我顺势说：“他说看到了外星人，宇宙中真的有么，下面我们就一起去寻找答案吧。”结果这名同学一直到下课为止，听讲非常的专注。地球倾斜着身子公转，我在课堂上以自己的身体作教具，前倾着身子做游泳状。通过演示辅助学生理解太阳直射点的周期性移动，和二分二至日地轴的倾向，学生虽然笑得人仰马翻，但是所有人在非常认真地观察…

3.设计富有幽默色彩的教学方法，更好地提高课堂效率

教师在教学中，可以根据教材内客、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。

例如，有一教师在讲“如何写议论文”时，对学生说，议论文其实并不神秘，笔者三岁的小孙女也会作论文。有一次，小孙女说：“我最喜欢爷爷了！”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买冰棒给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论与开头呼应）这个例子一举，整个教室充满一片笑声，在笑声中，学生理解了议论文的基本特征。

比如, 我在给学生讲授“正确使用标点及病句修改”的内容时, 选取的材料是这样的:①今天是大熊猫过生日, ②几个好朋友来到他家为他庆贺。③当大熊猫吹灭生日蜡烛后, ④朋友们问他刚才许了什么愿。⑤“从我懂事起, 就有两个最大的愿望, ”⑥大熊猫轻声回答道: ⑦“一个是把我的黑眼圈儿治好, ⑧还有一个是照张彩色照片。”这则材料幽默风趣, 学生一看就产生了浓厚的兴趣, 在此基础上再进行讲解, 学生也就更乐意接受、易于理解了。所以, 语文教学中, 适时地运用幽默能大大减轻学生对学习的厌倦心理, 能使教学内容趣味化, 能促进学生对知识的理解、掌握。

以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例，在学习“雪后”一段时，支老师用鼓动性的语言引导：“雪景这么美，谁能美美地读一读#用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番？”一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。

活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。这一切都依赖于支老师的幽默，成功地调控了教学的节奏，让学生在反反复复的朗读中兴致盎然。

薛法根老师在五年级习作课《我最爱听的一句话》中告诉学生，他最爱听的一句话就是“薛老师，你真幽默！”于是声情并茂地朗诵了自己的下水文。其中讲述了两个故事：一是发现有个学生在语文课上睡觉，他却表扬那孩子“学习真认真，连睡觉时都捧着语文书在看呢。”一是学生作文时描写他的形象是“瘦高个，小脑袋，一笑起来就露出两个老板牙，背有点儿驮，就像个骆驼，还是单峰骆驼呢。”前一个故事借助于幽默来进行善意的批评，保护了学生的自尊心。后一个故事对外表进行自嘲，恰恰显示了自信。正如薛法根老师在其下水文中所说的，幽默需要一颗爱心，幽默是才智和学识的表现。

于永正老师在上《林冲棒打洪教头》时，以洪教头的口吻说：“同样都是教头，人与人的差距怎么这样大呢？这是为什么呢？”一句话里居然迸出了两句流行语，怎么不叫人捧腹大笑？自幼就是“小梅兰芳”之称的于老师在上课结束时，又清唱了他的拿手京剧《四郎探母》选段，一位白发苍苍的老爷爷突然就变成了娇滴滴的公主，最后一声“谢谢”尽现其“老顽童”之态。极大地丰富了于老师的形象，使其更为可亲可敬！

吉春亚老师的教学风格带有浓浓“语文味”且不乏诗情画意，她在课堂上显得非常年轻而有活力，大家都不相信她生于1964年，她在课后幽默地解释说：“我儿子都大二了。”全场发出会心的微笑。

虞大明老师课前跟学生做了几个小游戏。他举着自己的小手指问：“为什么贝多芬弹钢琴不用这个手指头？”当有的孩子猜想贝多芬只有九个手指时，他故意严厉地批评说：“你真残忍呀！贝多芬已经双耳失聪了，你还忍心再叫他少一个手指头。”原来这个脑筋急转弯的答案是：“这是虞老师的手指头，贝多芬弹钢琴只会用他自己的手指头呀。”这样的幽默一下子就活跃了课堂气氛，拉近了师生间的心理距离。

本次观摩会给我最大的惊喜是欣赏到了戴建荣老师的“诗话作文”教学艺术。这节以唱唐诗《春晓》开场的二年级习作指导课《春天的歌》，就像一首清新明丽的诗，更像一首欢快动听的歌。最令人叹服的是戴建荣老师丰富多变的体态语——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一个表情，每一个动作，都让人感觉妙不可言。他扮演着小蝌蚪快乐地穿梭在课堂上，遇到青蛙同学就说：“哦，你是我长辈呀！”他像一位大朋友带领着孩子们在春天的大自然中遨游，呼吸着春天的气息，感受着大自然的美好，于润物细无声中让学生高高兴兴地说，快快乐乐地写。他的幽默也感染了全场，人们自始至终脸上都挂着快乐的微笑。

1．幽默能激发学习兴趣。

数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，在枯燥的学习过程中，以幽默的故事入题，可增强学习的趣味性，促使学生兴趣盎然、精神焕发。例如，我在施教“倍数和约数”内容时，是以这样一道趣味题作为引子：两个爸爸两个儿子去公园游玩，最少要买几张门票?学生解答：只要3张门票。3个人分别是爷爷、爸爸、儿子。其中爷爷是爸爸的爸爸，爸爸是儿子的爸爸，爸爸是爷爷的儿子，儿子是爸爸的儿子。绕口令式的回答逗得全班同学都乐了。这时我不失时机地说：“同学们，今天这堂课的内容也有这种相对的关系存在，大家有没有信心说清楚?”学生的学习积极性被充分调动了，同时也潜移默化地预示了倍数和约数

的相对性。

2．幽默能舒缓紧张情绪。

学生在学习过程中的认知冲突是数学学习的最宝贵的财富，它可使学生渴望解决问题的内驱力得以最大限度的激发，同时，促使学生的注意力更加集中，舒缓学习的紧张情绪。如在学习对称图形时，有学生提出“人不但是轴对称图形还是中心对称图形”。课堂上自然分成了两派，有的同意这个观点，有的持反对意见，形成了两种对立观点的冲突：这时，我风趣地说：“同学们，看来只好‘牺牲’我一个，明白一群人了，请大家注意看我。”我边摆出做旋转的架势边问：“如果我是中心对称的，应该旋转多少度?旋转180度，我头朝地了，怎么与自己重合啊?”夸张的动作，幽默的语言，令学生哑然失笑，解决了学生的认知冲突，也舒缓了课堂紧张气氛。

3．幽默能引起学生注意。

幽默的语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪，同时将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好数学就有了基本的保证。

比如，吴正宪老师在教学“估算”一课时，有这样一个教学片断：

生：我给它起个名字叫做大数估算法。

生：大数估法叫大估，小数估法叫小估。

师：我听明白了，把这些数都往大点的数估，叫大估法(板书：大估)；下面有“大估”吗?“大估”在哪里，请你挥挥手啊。

幽默的称呼一下子把那些还只钻在自己的算法中的孩子吸引了过来，学生纷纷笑着挥手示意。吴老师接下来将学生的各种估算方法都取上有趣的名字，有“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”等等，孩子们在笑声中交流理解各种估算方法，枯燥的估算教学被赋予了生命的活力，整堂课在轻松幽默的氛围中进行。

二、幽默教学艺术的创造性运用

课堂上运用幽默是一种教学智慧，它能消除学生的学习倦怠心理。那么，我们应该如何使数学课堂变得幽默，创造性地运用这种教学艺术呢?下面略举几例加以说明。

1．恰当使用幽默的语言。

语言是思维的外壳，更是交流的重要工具，如果一位数学教师能够运用好语言的幽默，那么他的课堂一定是吸引学生的课堂，是生动活泼的课堂。如我在教学四边形、平行四边形、梯形、长方形、正方形这几个概念间的相互关系时，为了帮助学生理解这些概念之间的从属关系，我试着用集合图的形式帮助学生理解。但是学生对集合图理解起来还是有一定的困难。这时，我为大家讲了一个幽默小故事：四边形是一个温暖和谐的大家庭，里面住着平行四边形和梯形两兄弟。平行四边形又有长方形这个儿子，长方形又生了正方形。说到这里，大家都笑了，有一个同学站起来说：“梯形也有三群孩子，一群是直角梯形，一群是等腰梯形，一群是普通的梯形。”看来，学生对四边形之间的从属关系已通过我的幽默语言真正理解了，形成了有效的知识体系，抽象化为直观，语言已内化为思维。

2．适时运用幽默的体态。

肢体语言是教师的一种教学媒体，幽默的肢体语言可以活跃课堂气氛，调节学生情绪，促进对抽象知识的理解。如在学完“角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关”这一知识点后，作业本中有这样一道习题：小明买了一个20倍的放大镜，他用这个放大镜看一个30度的角，这个角是多少度?为什么?有一部分学生掉进了“陷阱”，这样回答：30-20=600度。为了帮助学生理解错在何处，我伸开双手构成一个角，让学生顺着我的指尖方向向外接，每接一次，问学生，角度有没有改变?这时，错误的孩子都笑了，在笑声中真正理解了“角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关”这个知识

点。数学课堂有时老师讲得越多，学生越迷糊，听得疲惫，怎能不厌倦呢?但是，幽默的动作能把抽象知识具体化，让学生有效理解，省略了语言的累赘，让学生学得轻松。

3．合理采用幽默的材料。

数学材料的好坏直接影响到学生的学习情绪，为了让学生能够带着愉快的心情进行学习，应尽量使用一些幽默风趣、又能够富于思考的学习材料。如在学习了长度、重量、时间单位之后，我让学生读以下一段话作为结课语：今天清晨5时60分，我从2分米长的床上起来。用了4小时的时间很快地刷牙、洗脸，然后吃了大约150吨的早饭。我在400千米的跑道上晨跑时，见到了体重40克的高个子同学小强。他跑得真快，速度达到了每小时12米。这时迎面走来身高140米的数学科代表阿罗，他眼睛近视，戴着2分米厚镜片的眼镜。今天，有我最喜欢上的美术课，实在太棒了!我特地准备了l厘米长的铅笔呢!学生读完、笑得真是人仰马翻，。那么怎样写这段话才是对的呢?接下去学生就会非常认真地去改写这段话，他们可不希望自己被别人笑话，那么材料的作用也就起到了。

一、导入新课时，激发学习兴趣

在导入新课时，教师要充分利用幽默有趣的故事，设计出学生置身其中的教学程序，引导学生参与展示规律的活动之中，激发兴趣，积极思维。例如：我在教学“循环小数的认识”时，先讲故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前……”学生都欢笑着接着说。这时我提出问题：“这个故事能不能够讲的完，为什么？后面的话可用什么词语来表示？”学生在愉悦中思考、讨论、补充，总结出用“重复、循环”等词语来表示。我把故事内容简要板书如下：山庙老小山庙老小……，仿照填写：0.12341234……等等。在这一基础上，指出象这样的小数，我们给它一个新的名称叫“循环小数”。风趣幽默的导入新课，使学生在融融的气氛之中清晰、迅速的理解循环小数的意义，取得了良好的效果。

二：讲解新课时，领悟知识真谛

如果教师恰如其分地运用新奇巧妙、幽默诙谐的语言，借助形象“物化”抽象的知识，就能使学生在愉悦的小声中郐展思维，理解知识。例如：我在教学“容积”这一抽象概念时，为了学生抽象理解，并与“体积”概念加以区别，我模仿电视广告词：“容声、容声，质量的保证，容声牌电冰箱，设计精良，国内首创。体积小，容量大，想买电冰箱，请认准容声牌。”学生听了感到新鲜有趣。我说：“这则广告你们以前常在电视上看到，听到，你们知道体积小，容量大是什么意思吗？”这一问，学生的热情油然而生，课堂气氛十分活跃。学生在欢乐中思考讨论，分析，最后得出共识：“体积小是指外部所占空间小，容量大是指内

部空间大。”既理解了容积的意义，又与体积概念进行了清晰的对比，同时发展了学生的思维。

三、激发学生求知欲

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。研究表明，在学生理解数学知识和掌握数学概念的过程中，巧妙运用幽默手段，有意创设问题情境，相机诱发学生出错，不仅可以激发学生的探索兴趣，而且还可以使其在受挫中“吃一堑”，在顿悟中“长一智”，从而增强学习数学的自觉性和主动性。

例如，一位数学教师上“三角形面积的计算”

示范课。教学时间过半，学生基本掌握了求一般

三角形面积的方法。教师用幻灯片出示这样一道题：计算右边三角形的面积。并有意用竞赛形式将课堂气氛“炒”得很活跃，几乎全班学生答案一致：6×4÷2＝12（平方米），个个面露喜色，等待老师的肯定。然而，教师却诙谐他说了一句：“你们都上当了！”引来全班震惊，随后有几十秒钟的“休止”，全班一片沉默。实际上个个都在积极思维。经过共同探讨，找到了症结所在。造成“惊涛拍岸”之势，给全班学生留下了深刻的印象。

四、开启学生心智

教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动。加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。

五：评讲练习时，纠正认识失误

练习是数学教学的重要组成部分，是使显示掌握知识，形成技能发展智力的重要手段。但学生在课堂练习中，经常会出现各种各样的差错，如果教师运用幽默的语言点明差错的原因，不仅使学生在欢快的气氛中恍然大悟，印象深刻，而且充分激发了学生的兴趣，有效的发挥了学生的主体作用，提高了学生灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力，收到事半功倍的效果。例如，学生解答应用题：“一个修路队，第一天修了45米，第一天比第二天少修了10米，两天一共修了多少米？”列出算式：45-10=35（米）。我故作地说：“第一天比第二天少修10米，第二天只修了35米啊？”引起学生哄堂大笑，从中得到启悟，自己纠正了错误。这时教师再因势利导的指出：“解答应用题千万不能盲目地见大就加，见小就减，见多就加，见少就减，而要认真分析题意。”

六、课堂小结时，升华学生热情

一般来说，在课堂上，对所教学的新知识，教师都要引导学生进行归纳小结，课堂小结要使学生余趣犹存，下行无穷。运用巧妙的幽默语言或问题结果，不仅能配合小结充分发挥学生的主体作用，让他们自己通过归纳综合和概括来反映概念的本质属性和数学的一般原理，而且能把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后，甚至到课外。

总之，课堂幽默似一块“圣地”，可以净化学生的心灵；似一片“热土”，可以沟通师生的情感。具有幽默感的教师，恰当地运用幽默，就能导演出有声有色的“课堂幽默戏剧”，增添无限妙意异趣，增强教学效果。

教师的语言首先要清晰准确，在此基础再进一步做到简明、精练。这两层要求达到后，就应努力做到形象、生动、幽默、风趣。

数学本来就具有高度的抽象性，数学教学既没有语文中生动感人的故事情节，也没有自然课中有趣的对自然现象的解释，更不像音乐、美术、体育课那样充分让学生参与活动，令学生陶醉，如果教师的语言再缺乏艺术性，没有感染力，就会使数学教学显得枯燥无味，使学生更感到数学艰深难学，影响学习效果。因此，教师应努力加强自身的语言修养，尽量把幽默引入课堂，使学生学得轻松愉快，饶有兴趣。要在小学数学课堂教学中体现幽默，首先有一个对幽默的理解问题。记得曾看过一篇文章讲幽默，但所举之例似乎对不上号。文章中的教师在教完小数末尾的0应当去掉后，不少学生置若罔闻。在作业中，对小数末尾的0仍然听之任之，不作处理。于是教师在万般无奈的情况下突然想出了一个妙法，在一次课堂订正作业时，毅然将一把刀带进了教室，学生们见了先是吃了一惊，继而大惑不解。只见教师扬起刀断然地说：“今天我要用这把刀割你们的尾巴……”然后又把要求重申一遍，据说此招还真灵，从此以后，凡是小数末尾的0，无人再敢姑息养奸。想必是一见到小数末尾的0，就联想起老师的刀，于是不待那真刀来割，自己先将小数的尾巴割掉了事。

这种携刀入室的做法灵则灵矣，只可惜与“幽默”二字是风马牛不相及的。因此这种举动不仅杀气太盛，有失风雅，而且也不伦不类，毫无艺术性可言。试想，如果此学也能称之为幽默的话，那么借来戏台上包龙图用的龙头铡，找几个彪形大汉招进教室，岂不比书生气的教师亲手举刀更加幽默得多？其实，幽默有诙谐、风趣之意，教师在课堂上要通过形象的比喻、风趣的语言，使学生在轻松中掌握知识，于笑意中理解法则，在幽默的氛围中领悟严肃的真理。以下示例可供同仁们参考。

例1.教师布置了一道课堂练习题：“练习本每本0.24元，小敏用1元钱去买练习本，问最多可以买几本？售货员阿姨应找回他多少钱？”小勇很快就做完了，并告诉老师说：“小敏最多可以买4本练习本，售货员阿姨应找给她4元钱。”老师将小勇的课堂练习本接过来一看，原来他是这样列式计算的：

1÷0.24＝4 (4)

0.24/ 4/1.00

96/4

老师把他的模式和竖式都写抄到黑板上，告诉大家，竖式中的余数“4”并不表示“4元”，而是表示“4分”。因为被除数与除数同时扩大了100倍，商是不变，但余数却随着扩大了100倍。

稍停片刻，老师笑着说：“按小勇的算法，小敏只花1元钱，不仅买到了4本练习本，还找回了4元钱。扣去花掉那1元，等于自得了4本练习本还外加3元钱，未免太占便宜了！照这样下去，那家文具店很快就会倒闭的。”

一席话说的大家哈哈大笑起来，小勇在座位上也笑的合不拢嘴。

例2.有一天，教师利用引入新课前的几分钟讲评上次的作业，指出其中一道题的正确答案应是1.53，但有部分人却算成了15.3了。这时，只听一名男生自言自语地说：“我，我还以为是什么了不起的错误哩。原来只是不小心点错了小数点嘛！”教师听了，知道这种认为“小数点位置错误不算啥”的思想具有一定的代表性，于是机灵一动，立即给学生讲了一个故事：

一次，妈妈让小马虎去街上买布做窗帘，尺寸写在纸上：1.53米。不料小马虎匆忙之中把小数点的位置看错了，结果买回了15.3米布，妈妈批评他做事太马虎，他却认为只是个错误，没关系。这究竟是不是小错误呢？同学们，让我们来帮他算一算，假设每层楼高3米，小马虎家住5楼，那么，当他把为这块“窗帘”挂上去时，才发现……”

没等老师说完，一名快嘴学生就抢着说：“发现这块窗帘竟从五楼拖到了地面。”说完，忍不住笑出声来。这时，全班同学议论纷纷，有的说：“这简直像大公司开张悬挂的巨型条幅！”有的说：“小马虎真的是马虎到家了！”有的说：“想不到小数点位置的错误影响可真够大啊！”

以上两例，讲得非常浅显、通俗，充分体现语言的艺术性，富有情趣、令人耳目一新。艺无止境，学无止境。善于发掘才能不断前进，教学质量才会得到提高。（

如：一位新教师在给一个班上第一节数学课时，她这样向同学们介绍自己：

“我叫×××，从今天开始，我们就成为朋友了。”

“先介绍一下我的毛病，我这个人好动，贪玩，尤其是好下五子棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量（笑声），我还有一个毛病，说话冲人，要是得罪了谁，这里先请你原谅。

“上我的数学课。我先把规矩给大家说不说：讲课时允许打磕睡。（学生笑）自己讲不好，这不让人家打磕睡，这不太霸道了吗?（大笑）允许不听，看别的书也可以，但不能出声，一出声就影响别人了。听不懂允许提问，但要站起来提问。允许批评（包括批评老师），（学生笑）谁的意见对听谁的。”

“大家说这样好不好?”满堂炸雷似的回答：“好!”稍停，她又接着说：“我这个人有个脾气，听我的课，我总要问你几个为什么，你要是回答不上来，我那个好冲人的老毛病就犯了。所以，为避免我冲着你，你最好是听课时专心一点，勤动脑子，先问自己几个为什么，免得被我难住了。”

“大家说这样行吗?”

“好，一言为定，我们就算达成君子协定了。”

这样的幽默话语，既说明了上数学课的要求，又较完整地体现了教师的性格、才华，缩短了师生之间的心理距离，能有效建立起和谐的师生关系。

如：一位教师在上“四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了该数学老师的名字。同学们都屏住气息，等着老师的训斥，喊了老师名字的那个学生更是恐惧得不敢抬头。而数学老师呢?像什么事情都不曾发生，只是微笑着说：“难得××同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，你的记忆真是全班一流的，希望用你这一流的记忆记住今天老师讲的‘四则混合运算’的运算顺序，老师相信你一定能记得准、记得牢。”说完便继续讲课。

第二天，这名同学果然准确记住了“四则混合运算”的运算顺序，并能熟练运用，还表示以后要尊重老师。老师表扬了他，并鼓励他继续努力。

这位老师不计较小事，并以亲切的态度对待学生，在学生面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的，这位教师正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”，这种教学的幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。

总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。

我看到一节课，其中就有一段非常的幽默。（六）课题：长方体的认识（作者：秦自云）教师：我今天上课有些提不起劲，希望大家用掌声鼓励一下我，好吗？学生：鼓掌。教师：你们鼓掌的声音很响亮，怎么我鼓掌就不响呢？（作一只手鼓掌的动作）学生：鼓励要两只手，您一只手当然就不响了。教师：我就是两只手鼓掌它也不响！（作两只手的手指张开互相垂直碰撞状）学生：您两只手交叉了，是拍不响的。教师：啊，这样叫交叉！交叉是一咱位置关系，让我们记住（板书：交叉）。教师：那要怎样作才响呢？学生：要两只手对着拍才响。教师：（作了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，啊！这是一种什么位置关系呀？学生：叫相对的位置关系。教师：对！叫相对的位置关系，让我们记住（板书：相对）。该节课的两个难点或关键问题在不知不觉中得到了解决。其中，就是幽默。

年前我在一次去外地讲课的汽车上,翻看了手中的一期<<读者>>,一则笑话引起我的注意,随后我即席修改了教学设计,在导入时引用了它,后来实际教学中学生反响强烈,兴趣盎然,效果很好,听课教师一致认可,本人不揣深浅再次贴出来与大家商量商量.支持数学幽默的话题。用幽默演绎你的课堂 (2002/12/5) 师:同学们,你们喜不喜欢听故事? 师:在一家精神病医院里,一位医生叫过来三位精神病患者.医生对第一个患者说,3乘3等于几? 3乘3等于274,第一个患者说.医生对第二个患者道你说3乘3等于几?第二个患者大声说等于星期二.医生转过脸对第三个患者说现在该你了.等于9!他说.太对了,你告诉他们你是怎样得到的?第三个患者大声说道,用274除以星期二得到的. (学生大笑) 师:你们说3乘3等于几? (9呀,这还用问.) 师:昨天在我们学校里我这么问时,有的同学可不是这么说的. (他们是怎么说的?) 师:他们有的说3乘3

等于----(板书3×3=11) (学生大吃一惊,啊!) 师:有的说3乘3等于------(板书3×3=14) (学生叽咕了,不可能吧.除非.......) 师:你们别想瞎琢磨个什么理由来.3乘3为什么可以等于一一,一四呢?我们上完这节课你就明白了.(教师板书;进位制) 此后我先介绍了二进制,初步让学生了解二进制的特点及其运算规律,接着学生分组研究五进制,八进制..... 最后我让两个学生到黑板上标注开始的式子.师生会心一笑. 原来数学课堂也可以幽默些.不过这个案例又有点太油滑,以后继续研究吧. 我要幽默演绎我的课堂!使之自然,亲切,轻松!